追求數學教師語言的高效性

張敏

隨著教學改革的深化發展和教學的高標準要求，課堂教學的語言愈來愈被廣大教師所重視?？涿兰~斯說：“一個能夠動聽地、明晰地教學的老師，他的聲音便該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去?！?/p>

形象性正確性風趣性條理性隨著教學改革的深化發展和教學的高標準要求，課堂教學的語言愈來愈被廣大教師所重視。上好一堂課，教師的語言至關重要。形象生動、邏輯嚴密的教學語言，能始終緊扣學生的心弦，吸引學生課堂注意力，調動學生學習興趣，引發學生聯想，豐富學生想象，對提高課堂效率有著不可估量的作用。作為一名小學數學教師，要錘煉自己的教學語言，努力提高語言藝術。

一、提高語言的形象性

教學語言既非書面語言，又非口頭語言，要通俗明白，并富有啟發性，要吸引學生的興趣，避免枯燥無味?？涿兰~斯就曾說：“一個能夠動聽地、明晰地教學的老師，他的聲音便該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去?！苯處煈撌钩橄蟮母拍罹唧w化，深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養。首先，要結合兒童心理特點，貼近兒童生活，多采用兒童語言，使課堂上聽得懂，用形象化的語言去解釋抽象的數學問題；其次，要結合兒童的思維特點，多聯系兒童生活中實例，由感性知識逐步上升為理性知識，使其知識學得會；最后，是要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入的意境之中。例如，在教學《長方形特征》時，我們可以這樣做：

1.猜想特征

師：同學們先大膽猜想一下長方形會有哪些特征？仔細觀察

生：長方形有四條邊四個角。

師：說的真好，板書：四條邊四個角。我們在研究平面圖形時一般就從邊和角兩個方面來考慮問題。關于邊和角你有什么猜想嗎？

生1：上面下邊一樣長

師：老師把你的猜想記錄下來，還有嗎

生2：左邊右邊一樣長

師：嗯，這是你的猜想。如果我把長方形斜著放，剛才那樣說還準確嗎？是不是不準確了？請看（課件對邊）：長方形中這條邊和這條邊的位置是相對的，我們稱它們是一組對邊。兩條邊的位置無論怎么放位置也是相對的，所以也是一組對邊。（課件：對邊）

剛才我們猜想上下相等，左右邊相等，就可以說是：長方形對邊相等。

2.指導驗證的方法

師：剛才這些都是大家的猜想。（板書：問號）但是數學不能只靠猜測，有什么辦法來驗證一下我們的猜想對不對？怎樣證明長方形對邊相等呢？

生：用尺子量一量。師：量一量是個好辦法，如果我們沒有尺子怎么辦？生：折一折，師：真會思考這個辦法也很好。師：用什么好辦法可以證明四個角都是直角？

生：用三角尺量一量。師：對，我們可以借助三角尺的直角來比一比。（板書：量一量，折一折，比一比）

二、講求語言的正確性

數學教師對概念、法則、術語的敘述要準確，不必讓學生產生疑問和誤解。語言的表達應以全方位思考為背景，經得起推敲。教師要練好語言表述的基本功，確保語言的正確性。

1.講求準確

教師要對概念的實質和術語的含義必須有個透徹的理解。例如，“整除”與“除盡”，“數位”與“位數”，“增加了”與“增加到”，如果混為一談，就違背了同一律；再例如有的教師指導學生畫圖時說：“這兩條直線畫得不夠平行”“這個直角沒畫成90度”等，這就違背了矛盾律；另外教師一定要對概念中的關鍵詞反復推敲，引導學生在思維判斷上準確無誤。

2.講求嚴密

嚴密的邏輯性是數學學科的重要特點，教師通過嚴密的語言表述和對學生的嚴格訓練，可以培養并發展學生嚴密的思維。例如：為什么商不變的性質中，必須要加入“0除外”，讓學生體會到數學概念要做到滴水不漏。再例如“所有的偶數都是合數”對嗎？讓學生判斷出“除2以外的偶數都是合數”

3.講求科學

由于受知識范圍的限制，小學許多數學概念的建立與討論往往局限在一定范圍內，這就更要求教師語言表達與概念的判斷既要正確，又要科學。比如，不能把垂線說成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數”說成是“最簡單的分數”等。還例如“最小的偶數是幾”的討論，以免使學生產生不必要的爭論和思維定勢，在非0的自然數中，最小的偶數是2，在小學階段所學的數中，最小的偶數是0，并告訴學生，隨著學習的深入，數的認識范圍將不斷地擴大，到了初中數學時，你還會有新的認識。從而既使教師的語言規范、科學，又可保護或調動學生求知求異的積極性。

三、增強語言的風趣性

幽默是一種較高的語言藝術境界，它富有情趣，意味深長。數學教師的語言幽默風趣其作用是多方面的。一是可以活躍課堂氣氛，調節學生的情緒。例如，學生表達見解時，難免會心情緊張，出現語言結巴，詞不達意的情形，教師為緩解學生的緊張心理，說“這位同學還有點保守，不愿把他的想法告訴我們”。一句話把全班同學逗樂了，同時也使發言的學生擺脫了窘境，順利地說出了自己的想法。二是可以提高批評的效果，讓違紀的學生心悅誠服。三是可以開啟學生的智慧，提高思維的含量。幽默的語言應該和深刻的見解，新鮮的知識結伴而行，學生在接受幽默語言的同時，會產生會心的微笑，獲得成功的享受。

四、重視語言的條理性

語言是表達思維的工具，一個教師的語言表達極富條理性，那么這個教師的思維過程一定十分清晰嚴密。因此，培養語言表達的條理性，關鍵在于錘煉思維的邏輯性。以圓柱的體積公式為例：

1.言之有序。先讓學生回憶長方形體積計算公式推導時所做的堆方塊實驗，思考能否把方塊壘成一個圓柱體？如果不能按此思路，那如何推導圓柱體的計算公式？學生置身于這樣的聯系緊密的問題情景中，很快就能產生懸念，激起更積極的思維。

2.言之有據。結合將圓柱切拼成長方體的演示，探索兩個形體間底面積、高和體積的相互關系，從而推導出圓柱體的體積計算公式。學生不但掌握了圓柱體積的計算公式，而且還能說出公式的由來。

3.言之有理。在學生不但知其然，而且知其所以然后，教師還可注意引導學生進一步分析，促進知識的轉化。例如，讓學生展開想象：假如把圓柱平均分成32份、64份、128份……這樣，切拼后，圓柱體的形狀又會怎樣？使學生認識到圓柱體均分的份數越多；切拼后，越接近長方體。從而感知到曲與直的相互轉化，在分析中加深“由曲變直，化圓為方”的理解，從而促進對概念的進一步深化。

五、體態語言使用恰當

為了幫助學生理解問題，加深印象，教師除了充分利用有聲語言外，還要輔以體態語言。體態語言有以下幾種：

注視：俗話說，眼睛是心靈的窗口。用目光注視可以溝通學生的心靈，與學生建立視線要平視，不要仰視或俯視，教師的目光多是信賴的、鼓勵的、贊揚的，但也有批評的、否定的，種種目光都使學生心領神會，從而受到教育和啟發，起到“此時無聲勝有聲”的功效。

表情：教師和藹微笑的表情，有利于學生在親切愉快的氣氛中學習；嚴肅深思的表情會啟迪學生對問題的鉆研和探討；微笑點頭表示肯定，搖頭皺眉表示否定。教師的表情能把學生帶到一定的意境中去。

動作：課堂中若沒有手勢，就像運轉機械一樣冷漠死板。在課堂教學中手勢使用得當可以增強語言力度。自然真實的態勢語無須刻意追求。

教學語言是一種創造性的運用藝術，是教師先進的教學思想，豐富的知識積淀，嫻熟的教育技巧和高超的語言運用能力的完美結合。教師在教學過程中對語言進行千錘百煉，以形成自己的風格。

參考文獻：

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