關于如何構建高職院校實踐教學管理體系的思考

梅春燕

隨著職業教育改革的不斷深入，以培養學生職業技能，提升職業素質為導向的實踐教學逐漸成為高職教育的重要組成部分，并且在教育教學中的地位日益凸顯。但是，在實際的實踐教學管理實施過程中我們面臨重重困難，如何構建一個創新有效的實踐教學管理體系已經成為高職院校教師們值得思考的問題。

實踐教學頂崗實習就業指導管理體系基于對我校各專業系部教學實踐管理的研究，不難發現在實踐教學管理過程中我們的主線應該是“教學——實習——就業”三個緊密相連的環節，在構建實踐教學管理體系時，就要在這三個環節上細心部署，才能取得成效。

一、實踐教學現狀與趨勢

總體來說，經過20余年的發展，高職教育實踐教學取得了一定成效，但是，也存在許多問題。例如：

1.教學內容、教學方法缺乏實用性。高職院校許多實踐教學內容均設定為一些專業理論課程內容的驗證，與專業實際崗位需求相脫節，缺乏實用性，不能使學生掌握相關的專業實踐技能。

2.實踐教學設施投入方面嚴重不足。在實踐教學過程中，對專業師資、實訓設備、實踐基地和產學結合等硬件要求很高。由于投入不足，常常出現：實訓設備老化，實踐教學內容滯后；校外教學基地有限，實踐教學崗位供不應求；實踐指導教師質量和數量不足，無法提升實踐教學質量，等等。

3.實踐教學體系運作過程中，社會、企業參與度不高。在人才培養修訂、教學計劃編排上雖然邀請各領域行業專家參與討論，但主導者仍是學校。對于課程設置、能力結構調整等最終都依附于本?，F有的實際教學資源，很難與社會實際需求相符，更與企業需求大相徑庭。

如前所述，各高職院校正積極探索建立獨具特色創新有效的實踐教學體系，并且這一體系正順應現代經濟國際化、信息化、多樣化和市場化的發展趨勢，不斷演變更新。

二、構建實踐教學體系

傳統的實踐教學基本上采用的是課堂演示、實訓訓練、頂崗實習三個環節構成的“三階式”的通用模式。此種模式大都缺少對企業實際崗位職業能力需求的調研，違背了職業教育為企業實際生產需求服務的教學原則，往往導致學生培養的職業技能與對應崗位工作要求不相適應。高職教育中，我們的目標是培養適應現代企業所需要的復合型技術人才，這一目標決定了在實踐教學體系中，必須以職業能力發展為框架，合理整合各項教育教學資源，構建創新有效的實踐教學管理體系。

三、深化改革實踐教學課程內容

豐富完善校內的實踐教學方式，使實踐教學內容與時俱進。首先，可以依托多媒體教室，借助計算機、網絡設備、多媒體教學軟件、音響系統等設備，利用課程資源的數據庫，對學生進行PPT演示、視頻教學、案例分析模擬實踐訓練等。充分利用各類信息資源，使教學媒體由單一媒體轉變為多媒體；使教學活動由信息的單向傳遞轉變為雙向交換；使學生由單獨學習轉變為合作學習。其次，可以充分利用專業系部的實訓室、實踐基地、校企合作企業的相關資源，讓學生完成實踐操作模擬訓練。這些仿真實踐可以轉變學生的學習意識，使他們吧學習任務轉變為工作任務，努力掌握相關的工作技能，從而為職業發展奠定基礎。最后，實踐教學內容設置要突出層次性、漸進性和可操作性，體現實踐教學體系的科學性。實踐教學內容的修訂可以來自于社會對各類專業人才的就業素質要求，各行業專家根據經濟政策發展所做的合理建議，以及校企雙方共同開發適合學生職業能力拓展的訓練項目，等等。

四、逐步完善頂崗實習管理制度

頂崗實習管理是實踐教學過程的一大重點，任務繁重，但管理核心不過制度二字。首先，分階段對頂崗實習學生進行過程考核。實習管理人員適時依據學校相關實習評價指標跟蹤調查實習學生，統籌實習任務，修訂實習計劃，提高實踐教學質量。其次，在線管理系統的推廣運用。一些先進的院校已經開始致力與企業共同開發學生頂崗實習在線管理系統，在線系統運用現代信息技術手段，實現頂崗實習過程的遠程管理，學校、企業、學生和家長均可以通過網絡登錄系統，了解相關信息、進行在線交流、溝通實習心得，形成頂崗實習交互式、動態化先進管理模式。最后，實現頂崗實習精細化管理。精細化管理中涉及校方、企業、學生三個主體的細化要求。例如，校方安排實習指導帶教教師，跟蹤回訪實習學生情況，及時上報；企業負責實習學生的現場管理，不得侵犯學生的合法權益；學生在實習過程中嚴于律己，按時上交相關實習總結報告，等等。

五、積極開展就業創業指導培訓

在實踐教學的最后階段，我們的任務是幫助學生完成“職業人”的較色轉變，即順利走上就業創業崗位。面對新的職業要求，許多畢業生感到迷茫無措，開展積極有效的就業創業指導培訓就變得尤為重要。例如，在頂崗實習前為學生開展職業技能考核培訓，讓學生了解崗位能力要求，熟悉職業技巧。針對即將上崗的畢業生可以開展職場化妝技巧、面試技巧、自我形象管理等專題的技能培訓講座，可以邀請社會上的行業精英、成功人士為學生講述職場生存的各項技能等。這樣使實習生從學生向企業職工的角色轉變得到緩沖。

六、把握實踐教學管理難點

1.實踐教學改革受限因素較多

現階段，各高職院校實踐教學改革工作雖得到重視，但成效甚微。由于受傳統教育理念的影響，許多院校對實踐教學改革僅限于片面加大教育投入經費，以及盲目擴大實踐教學學時等。實踐教學在教學內容、教學手段、教學模式等方面仍普遍存在諸多問題。究其原因，不難發現，高職院校實踐教學改革中受限因素較多。例如：

（1）傳統的教學模式難以突破；

（2）教學內容、教學方法缺乏實用性；

（3）對實踐教學的深度探究不夠；

（4）教師實踐教學能力不一，影響實踐教學效果等。

2.校企合作利益沖突不斷

在我國，法律法規上沒有硬性規定企業必須參與職業技術人才的培養和如何參與，大多校外實踐教學基地是靠關系建立和維持，難以穩定。隨著職業教育改革浪潮的推進，各類職業學校紛紛建立和擴充自己的校外實習實踐基地，但校企合作的實際運作效果卻不理想。許多校企合作基地僅是“面子工程或是學生參觀的實訓工廠，而不是學生完成專業實踐的作業基地。究其原因，我們不難得出結論：學生的專業技能與實習企業崗位要求存在差距，企業只好讓學生從事一些輔助部門業務和其他有關部門的管理事務，而對于一些核心部門業務以及實質性地工作，企業更愿意從其他渠道獲取有相關職業能力的工作人員。因此，實踐內容的有限性導致校企合作的實習實踐基地在綜合實訓中并沒有發揮預期的效果。

七、結語

綜上所述，高等職業教育實踐教學體系構建必須適應經濟建設發展的要求和企業對人才規格的需求，這正是高職人才培養的最終目標。高職教育的實踐教學改革，必須圍繞“教學——實習——就業”這一主線不斷創新，形成獨具特色的實踐教學體系。

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