中職英語互動式情景教學初探

【內容提要】建構主義學習理論認為：“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素?；邮角榫敖虒W把教學活動看作是一個動態的、教與學統一的活動過程。在這個過程中，通過增強教學互動，創設教學情景等優化學習環境要素方式，形成和諧的、有效的專業英語課堂教學，充分發揮職中生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對所學知識的意義建構的目的。

【關鍵詞】 情境 職業教育 專業英語 意義建構 互動式情景教學

【分類號】G633.41

【正文】

隨著我國國際交往日益增多，掌握英語這種重要的交際語言顯得日趨重要，職業高中作為中等職業技術教育對英語教學理應有不同的要求。由于職業教育不斷擴大，職業技術學校的生源出現了許多新情況，這就要求英語教學必須做出相應的改革，以適應這種變化和發展。實際上，由于我們對職業高中英語教學經驗不足，對進入職高學習的學生了解不夠，因此在英語教學中很多教師覺得不是很得心應手，教學效果不能令人十分滿意，學生所掌握的英語知識、技能也是差強人意。新課程標準在我國首次提出了英語教育要“以人為本”的教育思想，倡導“體驗學習”。

一、專業英語課堂教學應創設情景，增強互動。

建構主義理論認為，知識是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式獲得。因此，建構主義學習理論認為：“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素?；谶@種理論體系的教學模式可概括為：“以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的；在整個教學過程中，教師只起組織、指導、幫助和促進的作用。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者，學習情景的創設者和控制者；英語教材所提供的專業知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作探索的認知工具。課堂教學的環境主要是人際交往的環境，合作的人際交往關系是教學互動的又一個必要條件?；邮角榫敖虒W把教學活動看作是師生之間進行的一種真誠、和諧的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態的、教與學統一的活動過程。在這個過程中，通過增強教學互動，創設教學情景等優化學習環境要素方式，形成和諧的、有效的專業英語課堂教學，以提高職業高中專業英語教學效率。

二、在具體教學實踐中，在職業高中專業英語教學中合理運用互動式情景教學應把握以下幾個方面的策略：

（一）激情投入、巧設任務的策略

互動式情景教學尤其強調學生的積極參與。語言運用能力的提高必須是學生不斷嘗試、體驗的學習過程，在這個過程中，學生的積極參與應貫徹始終，而教師的蓬勃熱情是可以感染和帶動學生的。教師對生命的價值意識，對知識的渴望、追求在課堂上無時無刻不對學生產生潛移默化的影響。教師滿懷激情地引導學生建立目標、完成任務，應貫穿于教學過程的每一環節，教師與學生之間以及任務參與者互相之間的交流即是一種互動。在“任務型”課堂上，學生始終處于一種積極的、主動的學習狀態，完成任務的過程催化了學生對語言的運用，營造了一個有利于學生將語言運用內化為言語技能的支持環境，因此任務的設置在互動教學中至關重要。例如：在職業秘書英語Unit 5 Eating Out的Role Play教學環節中，對Student A的任務要求很明確，“You are a secretary at work. You are calling to reserve a table at the Hongxing Restaurant. There will be four people in your party. Youd like to go at about 18：00 oclock.” 對Student B的要求 “You are Hongxing Restaurants clerk. You are receiving a reservation call.” 這兩項任務的設置：1、符合秘書的接待工作性質和要求；2、符合任務型的教學要求；3、務須引導學生準確分析任務信息點、有效組織交際語言。

（二）豐富情境、力求新穎的策略

毫無疑問，情景教學可以激發學生的興趣，給予學生良好的啟迪，有利于培養學生的創造性英語思維能力。學生置身于情境之中，在模仿操練和實際運用中除了可以提高語言能力，還可以加強交際情感的體驗，加深對現代禮儀的理解。情景教學的本質特征就是激發學生的情感，以此推動認知活動的進行。

總之，進行職業中學專業英語互動式情景教學的探索也是順應校本課程改革與發展的需要。創設真實合理的教學情景，營造有利于學生個性發展的互動教學環境，構建和諧、民主、平等的良好教學關系一定能夠促進師生的共同發展，從而把教育現代化不斷推向前進。

參考文獻：

1. http：//www.lesun.org/teacher/html/2004-11/4932.htm

2. http：//www.whysb.net/arts/data/2006/1228/article_3472.htm

3. 讓·皮亞杰，《發生認識論原理》，2004，商務印書館

4. 李明新，《構建主體性課堂教學》，2002，社會科學文獻出版社

作者簡介：

王共民，1972年2月生，男，民族：漢；籍貫：安徽黃山 ；學歷：大學本科，畢業院校：佛山科學技術學院；教師 研究方向：中職英語教學endprint