“氣壓帶、風帶對氣候的影響”教學設計

劉青

【摘要】“氣壓帶風帶對氣候的影響”是在三圈環流、全球氣壓帶風帶分布規律的基礎上，對知識進行聯系實際的應用，是考試中對三圈環流分布知識考查的切入點。本節編排遵循學生認知規律，循序漸進，前呼后應，教材緊緊扣住大氣與人類生存及發展這一主線。

【關鍵詞】氣壓帶 ； 風帶 ； 分布 ； 移動 ； 氣候 ； 海陸分布 ； 季風環流

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0279-01

一、教學設計

（一）教材版本

高中《地理》（湘教版必修一）第二章第三節“大氣環境”中“氣壓帶、風帶的分布和移動規律對氣候的影響”。

（二）課標要求

說出氣壓帶、風帶分布及其移動對氣候的影響。

（三）教材分析

本節課是人教版教材必修一第二章第三節氣壓帶風帶對氣候的影響?！皻鈮簬эL帶對氣候的影響”是在講授三圈環流、全球氣壓帶風帶分布規律的基礎上，對知識進行聯系實際的應用，是考試中對三圈環流分布知識考查的切入點。所以根據不同氣候類型成因的差異選取重點氣候類型熱帶雨林氣候、地中海氣候進行氣候分布和特征描述細致講解，意在使學生通過案例學習掌握分析氣壓帶風帶與氣候關系的方法。

（四）學情分析

經過初中學習一些基本的自然地理常識，學生已具備基本的地理素養，正處在一個從現象到本質、從感性到理性的轉型階段。學生不但想知道其然，更想知其所以然。

（五）學習目標

知識與技能：了解全球氣壓帶、風帶的分布和移動對氣候的影響；理解海陸分布對大氣運動的影響；掌握東亞、南亞季風環流及成因。

（六）過程與方法

通過對各種圖像、材料閱讀分析，提高讀圖、析圖能力。

（七）情感、態度與價值觀

通過對大氣環境中出現的一些實際問題的探究，激發求知欲、培養熱愛科學的思想情感。地理是一門集趣味、實用為一體的科學，指導學生透過現象，反思原理究其本質是我們學習、生活中的高級品質。

（八）學習重點、難點

學習重點：氣壓帶、風帶的分布和移動規律及其對氣候的影響；東亞和南亞季風環流的成因、風向和性質。學習難點：氣壓帶、風帶移動對氣候的影響；季風環流的成因。

（九）教學方法

合作探究、案例分析、圖像導學

（十）教學過程

創設情境，導入新課：以2022年將會在我們張家口舉行一場體育盛會-冬奧會，申辦成功后，也促進了當地崇禮滑雪場發展，播放視頻讓學生了解滑雪場地氣溫低，降雪多。提問：“氣候應該從那兩個方面描述呢？”

過渡：氣溫主要受緯度的影響，降水主要受大氣環流的影響。那么形成降水需要具備什么條件呢？（師生互動）得出結論。

二、氣壓帶、風帶性質及對氣候影響

合作探究一：材料1：氣壓帶所在緯度位置不同，其氣溫特點也不同。一般而言緯度高，氣溫低，緯度低，氣溫高。且上升氣流降水多，下沉氣流降水少。材料2：受風帶控制的地區，一般而言風帶的緯度高，氣溫低，緯度低，氣溫高。水平方向上氣流由低緯流向高緯，在流向高緯的過程中，氣流中水汽分子易凝結，降水多。相反，水平方向上氣流由高緯流向低緯過程中，氣流中的水汽分子不易凝結。降水少。

結合材料1和材料2，填寫課本52頁“活動”2題。三分鐘后請學生展示，其他同學針對其成果進行補充、質疑，最后教師總結。

三、氣壓帶風帶影響形成不同氣候類型

合作探究二：分組探究A、B、C地區所處氣壓帶或風帶、氣候特征、氣候類型。2分鐘后請學生展示結果，全班同學可針對其成果進行補充和質疑。

點撥：C地中海沿岸氣候的成因較難，利用動畫展示氣壓帶風帶的移動，讓學生掌握地中海氣候夏季受副熱帶高氣壓帶控制，炎熱干燥；冬季受盛行西風帶控制，溫和濕潤。

概括：熱帶雨林氣候是受單一氣壓帶控制的；溫帶海洋性氣候是受單一風帶控制的；地中海氣候是受氣壓帶和風帶交替控制的。并在板書上畫出剛才所說四種氣候類型的分布規律。

設計意圖：讓學生自己展示學習成果，可鍛煉學生的表達能力；通過參與評價與質疑，可提高學生分析問題能力。教師教給學生認識事物規律的思維方法，教會學生如何掌握知識，使學生學會學習。

承轉：全球性氣壓帶和風帶分布是在地球表面均一的情況下形成的，但實際上地球表面海陸相間分布的狀況十分明顯。

四、海陸分布及熱力性質差異對氣壓帶影響

材料展示：讀書本 P53 第 1～4 段文字，回答問題。

合作探究三：根據材料三提問：（1）7月份，北半球哪個氣壓帶被切斷了？被哪個氣壓中心切斷了？（2）1月份，北半球哪個氣壓帶被切斷了？被哪個氣壓中心切斷了？（3）30°S以南地區與北半球氣壓帶在形狀上何差異？原因是什么？學生自主學習后回答，師生共同評價、討論，并適當地給予贊賞、指正，最終達成共識。

設計意圖：通過問題，指導學生看書、讀圖，充分調動學生積極性并考察學生的知識掌握程度，培養學生知識遷移、讀圖析圖、實際應用與合作探究能力。

承轉：正是因為在北半球，氣壓帶被分成了塊狀的高、低壓中心，同一水平面上有了氣壓差異，就會產生風。不同的風向又會對氣候產生影響。

五、亞洲季風環流

合作探究四：根據課本圖2-34，提問一月份、七月份圖分別說出東亞、南亞地區的風向、成因、性質 。

設計意圖：培養學生的模型意識，讓學生學到的不是孤立的知識點，而是知識塊、知識模型，學生得到的知識是系統的、有邏輯的，也為今后知識的整合、遷移打下基礎。

課堂小結：（1）氣壓帶風帶性質及對氣候影響；（2）氣壓帶風帶影響形成氣候類型案例；（3）海陸分布及熱力差異對氣壓帶影響。

課后作業：以小組為單位，搜集崇禮滑雪場的資料，列舉滑雪場發展的有利條件，并以報告的形式呈現出來。

參考文獻

[1]義務教育地理課程標準： 2011年版[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]潘樹榮.自然地理學（第二版）[M].高等教育出版社，1985.

[3]陳強.《氣壓帶和風帶的形成》教學設計[J].教育觀察：中下旬刊， 2013， 2（1）：69-71.endprint