探討小學生計算能力弱化成因及教學策略

鐘庭芳

摘要：基礎計算能力的培養是小學數學教學的重要組成部分之一，對于學生綜合數學能力與實踐應用能力的增強和培養具有不可替代的重要影響作用。本文主要從影響小學生計算能力弱化成因以及其相應的解決措施兩個方面進行展開，以期能夠為相關工作人員的學習和研究提供一定的借鑒作用。

關鍵字：小學生；計算能力弱化；成因；教學策略

隨著新課程標準的逐步推進使用，小學生計算能力不斷弱化的問題卻隨之日益突顯了出來，并且隨著小學生年級的不斷升高，計算能力弱化所帶來的問題就越來越明顯，長此以往，不僅對學生的數學綜合能力發展造成了一定的阻礙，同時也對學生今后的學習和實際應用造成了一定的不利影響，因此急需引起小學數學教師的格外關注和重視。

一、小學生計算能力弱化成因

（一）對于計算基礎知識的掌握程度相對不足

近年來，由于新版教材中對于一些數學計算的相關基礎概念、公式等相關知識的介紹方式從傳統的直接總結提出，逐漸變成了現在由相關問題引申而出的開放式教學方式，這樣的改變雖然有效提升了學生的自主探究能力和實踐應用能力，但在一定程度上，也導致了部分學生對于基礎概念、公式的理解和掌握程度不夠扎實，在學習的過程中，常常處于一種似懂非懂的狀態，從而很大程度上的導致了小學生計算能力的逐步弱化。

（二）對于多樣算法的盲目追求

近年來，由于小學數學教學對于培養學生多樣化解題思路的要求不斷提升與教學課時的根本限制，使得在同一問題的實際教學的過程中，大部分學生還沒能夠完全掌握上一種計算方法，就要繼續接受下一種計算方法的學習，從而大大降低了課程教學的針對『生和有效性，不僅對相關知識內容的教學質量造成了一定的負面影響，同時過度的思維發散，還會在一定程度上打擊學生的自信心，使學生對于數學計算的學習產生一定的厭煩心理。

（三）學生不良學習習慣的負面影響

對于部分小學生來說，計算作業應付了事、字跡潦草、審題馬虎大意等現象常有發生，從而導致其在學習的過程當中，審題失誤、數值看錯抄錯、不管什么樣的題型一味只用口算等現象比比皆是，上述不良學習習慣不僅在一定程度上影響了學生計算能力水平的提升，同時也導致了教師在提高學生計算能力方面所精心安排的訓練內容的效用難以得到有效的發揮，長此以往，嚴重影響了學生計算能力的增強和提高。

二、切實提升小學生計算能力的教學策略

面對小學生計算能力普遍弱化的現狀問題，小學數學教師理應積極的在實際教學過程當中，尋求相應解決上述問題的教學策略?？傮w來說，切實提升小學生計算能力的教學策略主要包括有以下的幾個方面：

（一）夯實基礎

在實際教學過程中，教師可以切實結合把班級學生的學習能力和學習情況，通過對教材開放式教學內容進行合理安排的方式，合理使用教學問題和教學情境，從而不斷提升新版教材的輔助效率和教學質量水平。例如，教師可以通過合理增添教學課時的方式，用以在相關知識點問題引申和總結之余，幫助學生更好的對案例問題相關的基礎概念、公式進行理解和掌握，并輔以一定的應用訓練內容，從而更好的促進學生對于相關基礎知識內容全面形成更加深刻有效的認識，從根本上提高學生的計算能力水平。

（二）增強訓練

想要促進小學生學會計算，最重要的是要先教會小學生如何計算。而小學生數學計算能力的培養和提高往往離不開一定量有針對性基礎訓練的支持。一般來說，小學生的計算能力訓練主要應包括口算、筆算、估算等幾個較為基礎的組成內容。例如，在學生口算能力的訓練過程中，教師可以通過設立一定訓練目標、訓練要求以及能力達標后的獎勵措施等方式，有針對性的積極促進學生能夠持之以恒的對其自身口算能力進行訓練，從而為全面學生計算能力的全面提高提供切實的基礎保證。

（三）趣味練習

興趣是最好的老師，因此，在實際教學活動當中，教師同樣應該注意對學生學習興趣的培養，積極提升其對于數學計算學習的積極性和主動性，從而有效促進學生在一個相對和諧歡樂的學習氣氛當中，學會計算，學好計算。例如，教師可以通過在相對枯燥的計算練習中設置趣味性的競賽、游戲以及實驗等教學活動，從而在不斷提升學生對于計算練習的學習熱情和學習積極性的基礎上，不斷增強和培養學生的綜合計算能力水平和實踐應用能力。

（四）習慣養成

為了有效避免學生在計算練習的過程當中，逐漸養成審題馬虎、丟三落四、看錯題目內容、忽略驗算等不良學習習慣，因此，教師在實際教學的過程當中，理應有針對性的對學生良好的學習習慣進行培養，從而有效為學生計算能力的大幅度提升奠定良好的基礎。

結語

綜上所述，促進小學生計算能力的強化過程是一項長期復雜的工作，它需要在教師與學生之間的共同努力基礎上，結合課堂教學實際與小學生的學習特點，不斷總結經驗，改善教學方法，并通過長期堅持不懈的基礎教學和培養訓練，才能最終取得一定的成效。