初中美術教學培養學生視覺素養的研究

柯涵騫

【摘要】：隨著信息社會的迅猛發展，人們由最初的基于印刷制品上的文本閱讀到現如今基于視覺圖像的解讀，圖像不再簡單的作為文字的參照圖解而逐漸彰顯其自身的獨特價值。我們所面對的21世紀，陡然是一個被圖像包圍的時代，可以稱之為視覺文化時代。這就越來越要求人們必須具備一定的視覺素養。近年來，“核心素養”的提出也指明“視覺形象作為美術學科的生發之源”。國家和各地區教育，尤其是處于義務教育階段的學校更應該引起高度重視?；谏鲜鲞@些，本文從“視覺素養”概念辨析出發，認真審視目前義務教育階段的初中美術教育對學生視覺素養的培養狀況，探尋在美術教育過程中存在的若干問題并進一步思考培養學生視覺素養對美術教育的意義，提出一些可行性的建議。

【關鍵詞】：視覺素養；初中美術教育；意義；建議

自從科學家馮·諾依曼于1946年研制的世界第一臺電子計算機問世到21世紀的今天，多媒體和互聯網的普及，視覺信息激增泛濫，圖像和文字信息充斥著社會的每一個角落。人類由最初的基于印刷制品的文本閱讀到現如今基于視覺圖像的解讀，舉個最直觀的例子：公共場所的標志，它不在以篇幅的文字敘述轉變成簡練、概括卻又讓人一目了然的圖像符號。義務教育階段的學生，他們“獲取”信息的方式越來越便捷，然而他們缺乏一定的辨別、甄選、分析和應用這些視覺信息優劣的能力。不良的視覺信息會扭曲社會風尚，因此視覺素養的培養就顯得尤為重要。2011年，中華人民共和國教育部頒布的《義務教育美術課程標準（2011年版）》中指出：“當代社會的發展對國民的素質提出新的要求，學習圖像傳達與交流的方式、形成視覺文化的意識和構建面向21世紀的創造力已經成為當代美術課程的基本取向”。[1]

由此可見，當今教育界已經吹響了培養學生視覺素養的時代號角，義務教育階段的學校更應該擔當起責任，探索出能夠培養、提升學生視覺素養的美術課程已成當務之急。

一、“視覺素養”的解讀

“視覺素養”是一個非常抽象的概念，筆者認為，可以從以下多元定義來進行解讀：最早提出“視覺素養”這一概念的人是J·戴博斯（John Debes，1966），他定義視覺素養是指一個人通過觀看，與此同時產生其他感覺，并將看與其他感覺經驗整合起來的一類視覺能力。發展這些能力對于人類正常學習來說是根本的。當這些能力得到發展時，他們是有視覺素養的人能區分和解釋視覺行動、視覺物體以及自然的或人造的視覺符號。創造性地運用這些能力，他能理解和享受視覺交流的杰作。[2]

平克爾（Pinkel ， 1978）從視覺的基本要素出發， 認為視覺素養是通過視覺基本要素理解圖像的意義和構成的能力。格林威（Green-away ，1997）認為視覺素養是通過視覺分析技能和視覺創作技能來應用視覺思維， 視覺思維在視覺要素中起核心作用。 瑞澤比克（Rezabek ， 1999）則認為視覺素養是正確地解釋和創造通過視覺傳達的信息的能力， 強調運用信息傳達系統， 而不是依靠傳統的基于字母或是數字代碼的文本。赫頓（Horton， 1983）認為視覺素養是理解（讀）和使用（寫）圖畫， 思考和學習有關圖畫方面的能力。[3]

張舒予教授認為，視覺素養包括三個部分：一是視覺思維，它指經過視覺感知的物理過程，將思想、觀念和信息轉換成各種有助于傳遞相聯系信息的圖畫、圖形或形象。二是視覺交流，它是指當圖畫、圖形和其他形象用于表達觀念或傳授給人們時，為使視覺交流有效，接受者應能從所看到的視覺形象中建構意義。三是視覺學習，它是通過圖畫和媒體學習的過程。[4]

綜上所述，筆者認為，視覺素養是一種經過感性的觀看到理性的思考，再到感性和理性碰撞交融后的創作表達能力，是一種可以通過后天訓練培養而來的能力。所以針對義務教育階段的視覺素養教育可以從視覺思維能力、評價視覺藝術作品的批判能力以及創作視覺藝術作品的表現能力三方面入手，在能力培養的基礎上進而促進視覺素養的提升。

二、學校美術課程的設置

義務教育階段的初中生還處于基礎教育階段，他們所受的美術教育大部分還處在基于教科書的“雙基”訓練上。筆者采訪過部分成年人，談及對初中時代美術教育的感想時，很多人都說沒有什么印象了，甚至還有人說道，中小學的時候好像就沒上過美術課。這一現象讓筆者不禁感到失落但也在意料之中。就目前的應試教育大環境來說，學校和教師不斷追求高分、升學率。單從學校的課時安排上看：一般而言，初中階段的美術課一周一節，也能足以說明這點。學生家長也普遍受到影響，自然就對像音、體、美這類副課不重視，甚至認為學了沒用。美術教師作為藝術教育的靈魂人物，是課程實施的重要一員。傳統的課堂教學，教師只是傳授了書本上的一些相關基礎知識，或者培養了學生在繪畫方面的某些基礎技能，但知識與技能并不能等同于能力和素養。教師在美術課程的授課上就更應該充分利用有限的課堂時間，對學生在視覺素養上的培養親力親為。在學校美術課程的設置上應該結合當地地方特色，學生的實際，抓住學生感興趣的點，考慮學生現有的知識儲備、能力狀況等因素再統整教材內容，設計編排課時內容。在這樣生動有趣、與學生實際生活緊密聯系的美術課，往往學生所表現出來的專注程度會高于簡單的教教材的課堂。

三、視覺素養的培養

第一，合理的投入是培養學生視覺素養的保障。 2013年，蘇州市政府頒布了《蘇州市教育信息化五年行動計劃（2013-2017）》，其中明確提出"2017年止，蘇州將建成200個能優化教學內容、便于學習資源獲取、促進課堂交互開展并具有情景感知、環境管理功能的未來教室"[5]筆者在實習教學期間，蘇州市第一初級中學所配備的美術教室是運用STARC系統的“未來教室”。此教室的亮點在于采用雙板觸摸屏，不同以往的單板觸摸屏教室，它還具備豐富的學科工具，教師只需課前熟悉掌握平臺上的相關工具即可。在上課的過程中，教師可以采取復制屏模式，也可以采用“N-a”模式，進行前后連貫性的展示課件、講解?！拔磥斫淌摇本邆涠囗椥鹿δ?，例如：在“未來教室”上課的每一位學生都人手一部iPad，教師在布置作業時可將作業要求發送至每一位學生的iPad上，改變以往只是部分學生參與到課堂的活動中，在座的每一位學生都必須在規定時間內完成任務進行提交。這樣下來，便于教師掌握學生的學習狀況，加強教學效率。同時，教師在授課過程中主要充當引導者和促進者的作用，靈活應用多種方法啟發學生，開啟他們的智慧。筆者在課后與學生交談過程中，學生普遍反映，相比較傳統教室，他們更喜歡在“未來教室”上美術課。在這種多用戶、愉快的體驗下，學生對美術的興趣大大提升，有利于教師開展美術教學------培養他們的視覺思維能力、評判視覺藝術作品的判斷能力、創作視覺藝術作品的表現能力，這樣下來，他們的視覺素養能力便能在平日的美術教學中穩步提升。

第二，視覺素養是可以通過后天訓練學習獲得。視覺素養的提升并非像應用性知識那樣，吹糠見米。它是一種可以經過后天訓練及學習能夠習得的一種能力。這種能力素養的體現，在潛意識上很難覺察，但在細微之處的改變上便足以體現。筆者在經濟條件較為發達的長江三角洲的蘇州地區的中小學走訪發現：很多中小學校普遍重視通過設置一些具有地方特色的校本課程來豐富學生生活，提高學生能力和素養。就拿筆者實習的學校-----蘇州市第一初級中學為例，該校開設了一系列結合地方特色的美術第二課堂，例如篆刻、國畫、軟陶制作、絲網花制作等。豐富多彩的美術第二課堂，不僅增添了學生體驗校園生活的樂趣，而且學生通過動手實踐制作出的一件件精美實用的工藝品會讓他們體驗到美術與生活的聯系，與此同時，加強了學生在創作過程中的視覺思維能力和創作視覺藝術品的表達能力，從而提升了學生的視覺素養。

第三，視覺素養的培養應滲透到多門學科領域。筆者認為，視覺素養的培養與視覺文化有著緊密的聯系。在這個充滿圖像的視覺文化時代，研究視覺素養自然與視覺文化密不可分。視覺藝術（美術）作品形式的呈現多種多樣，包括：櫥窗里的物品展示、公交車站廣告欄的展示、地鐵里播放的視頻，時裝t臺走秀等等，它涉及的領域遠不局限于藝術文化，而是越來越多的延伸到了新聞傳播學、心理學、材料學、歷史學等多個領域。同樣的，筆者在教學實踐中發現，學生往往對跨學科領域的美術教學課堂表現出的專注程度要遠遠高于傳統美術課堂的“雙基”教學。在這樣的情況下，教師不僅傳授美術學科的相關知識，同時延展到與視覺藝術（美術）作品相關的其他學科領域的知識。整個教學過程，不僅訓練了他們的發散思維，引導他們注意學科之間的融會貫通，而且很好的抓住了學生的興趣，推動了學生對視覺形象的思維能力、判斷能力和交流能力的教育訓練，進而提升了他們的視覺素養。

第四，視覺素養的培養離不開繪畫練習。繪畫屬于美術課程中學生必須掌握的一門基礎技能。繪畫對升學生視覺素養有著舉足輕重的作用。動筆繪畫前，學生頭腦中只存在個大致想法，隨著繪畫的展開，過程中慢慢呈現視覺形象，這個時候繪畫所呈現出的視覺圖像就起到了有效訓練學生視覺思維能力和創造視覺藝術（美術）作品的表達能力的作用。繪畫結束后，教師安排學生互評作業時，又訓練了學生對視覺藝術（美術）作品的判斷能力、交流能力。這些能力的提升都進一步促進了學生的視覺素養。

第五，學校組織研學活動有助于培養學生的視覺素養。筆者所在蘇州市第一初級中學，學校就采取自愿報名的形式，于暑假假期組織了初一年級前往安徽歙縣賣花漁村進行了長達一周的研學活動。出發前，學校美術學科編排了書畫組，帶隊教師是該校的夏正娥教師，筆者作為期間的實習指導老師參與到該次研學活動。本次研學活動書畫組的學生通過走訪農家了解當地的風土人情；探尋故里往事，追尋老手藝；親近自然，體驗樂趣?；A教育階段的學生具有很強的實踐性，在自然風光與人文底蘊包圍的實踐環境下，教師一點點的引導學生，激發學生情感上的共鳴，調動學生的積極性，帶動學生投入到視覺藝術（美術）作品的創作中去。研學活動結束后，學生遞交了不少優秀作品。通過他們藝術作品的展示，對照他們先前在校美術本的完成情況上看，他們的視覺素養水平普遍得到提升。所以，筆者認為，學校適當的組織研學活動對學生視覺素養教育具有一定的幫助作用。

四、總結

筆者從培養學生視覺素養教育出發，認真審視目前中小學在培養學生視覺素養方面的現狀。結合筆者對美術教育的一些想法，開展實驗教學，并對教學效果進行分析總結，希望能為義務教育階段培養學生視覺素養的美術教育提出一些可行性的建議。在這個視覺信息激增泛濫的時代，考慮到基礎教育階段的學生缺乏甄選、辨別、分析、應用視覺圖像信息的能力，重要的是，他們作為祖國未來的建設者和接班人，國家和地方教育部門更需要提高警惕，將視覺素養的教育落實到各個學校的美術教育中去。與此同時，視覺素養的教育并非一蹴而就，更需要國家、社會、家庭的重視和全力支持！

參考文獻：

[1]《義務教育美術課程標準（2011年版）》

[2]黃寒.初中美術教學培養學生視覺素養的研究.2016.9

[3]聶黎生.讀圖時代的視覺素養概念及其視覺素養教育.太原師范學院學報（社會科學版），2009.3

[4]視覺素養.www.baidu.com

[5]我市出臺教育信息化五年行動計劃【J】蘇州教育信息化，2013.04