淺談小學數學思維能力的培養

簡學琴

【摘要】：小學階段是學生學習基礎知識的重要階段，這個階段學生所學的知識和培養的思維能力對學生的終生學習能力有至關重要的影響。數學在小學是一門比較重要的課程，數學是一門理性學科，促進發展和培養學生的思維能力，小學數學教師要明確小學數學在學生一生學習中的地位，不斷探索新的教學方法，提高學生的數學思維能力。接下來我就個人多年從事小學數學教學研究，淺談小學數學思維能力的培養。

【關鍵詞】：小學，數學，思維能力

數學一直以來都是讓大部分學生頭疼的科目，尤其是小學生，很多同學對數學可謂是“敬而遠之”。其實，數學是一門十分有趣的學科，作為一名老師我們應該從自身著手，創新教學方法，提高課堂效率與質量，讓學生發散自己的思維，跳出定勢思維的怪圈，讓學生學習數學更輕松。同時，由于新課改的實施，老師應該更加注重培養學生的思維能力。

一、從小學數學特點入手

數學是一門研究數與形的科學，具有高度的抽象性、嚴密性和廣泛性。它也是一種能澄清混淆的思考方式，它是一種語言，能讓我們把世界上混雜的局面翻譯成可以去管理的方式。簡單來說，數學就是數的理論，高深一點就是，數學是數的哲學。沉浸在數學世界里不斷探索尋求，能凈化升華我們的思維到至純至凈的層面。 數學是打開科學大門的敲門磚，就是這些數字讓我們得以探索了解這個神秘而美麗的大自然，浩瀚深邃的宇宙。學有用的數學，獲得必要的數學。 數學教學是要在很短的時間內，用最簡便的方法，讓學生掌握人類幾千年的數學知識來適應社會需要。學生在小學階段養成的數學解題思維和做題方法，直接影響到的不僅有以后的數學學習，還有物理、化學、生物這幾門理科。小學階段的數學學習對學生的一生學習都有著至關重要的影響，因此，小學數學教師要明確小學數學的性質，肩負起身上的重任。

小學數學作為數學知識基礎入門，知識點較多。但是這些知識點都是基礎內容，大多比較簡單，一般情況下小學生可以自學。教師可以安排學生課前預習，鼓勵學生在課前嘗試解課本上的題目。學生可以通過查找資料、參考例題、問別人等各種各樣的方式解題。學生在課前就對題目有一定的認識了解，在課堂上教師可以對學生還存有的疑惑進行解答，時間允許的情況下，教師可以加深問題難度，指導學生解答。

二、加強解題方法的指導

授人以魚不如授人以漁，特別是數學這樣的理性學科，最重要的就是對知識點的把握。我們人類幾千年這么多這么迷人的數學，僅靠教師教授的點滴是不足以讓他們適應自身和社會需要，學生要掌握知識點，靠自己已學的知識去探索數學的神秘世界。

在傳統的教學模式中，絕大多數都是老師講解知識點，學生一味地聽講，這是一種被動的學習行為。而想讓學生的思維發散起來，就必須讓學生自己思考，培養學生的自主學習能力。我們要把課堂的主體地位還給學生，教師只能引導學生，加強對學生學習方法的指導。我們應該讓學生自己去發現、去思考、去解決問題，只有這樣才能讓學生發散思維，提高他們的邏輯思維能力。教師在講解知識點的時候，不能稍稍帶過，一定要詳細講解。對于不理解的學生，教師要給予他們充分的耐心。

三、注重學生個性，因材施教

一龍生九子，九子各不同，我們每個人都是獨特的存在，不與任何一個人一樣。幾千年前，我國著名的思想家、教育家孔子就采用了“因材施教”的教學方法。這種教法方式在今天依舊有效，在現在的教育模式下，一個班級往往有幾十個的學生，一門學科又只有一名老師，而學生的成績往往存在很大的差異。所以，采用一個教學方案對整個班級進行教學，很容易讓學生失去自己的個性，思維僵化，一味跟著老師走。這樣下去，老師明顯不能有效地幫助學生提高成績。

因材施教不僅幫助學生學得更好，也保留了學生的個性。尤其是在數學學習中，一個題目的解題方法有很多種，我們不能讓學生在一種思路下固化。小學數學學習時期，這時的數學是一門淺嘗苦澀、細嚼甘甜的特殊學科。為此，教師就該重視和了解每個學生的學習情況和遇到的問題，根據每個學生不同的情況，進行不同的指導，讓他們盡可能地發散自己的思維，提高自己的邏輯思維能力。因此，采用因材施教的教學方式是十分有必要的，這不僅能夠幫助學生把知識學的更扎實，也可以保留學生的個性，培養發散性思維。特別是小學時期，大多數的學生都覺得數學學習很困難。所以，如果老師能夠針對不同的學生因材施教，揚長避短，幫助學生發散思維，提高他們的邏輯思維能力和創造力。那么，他們的數學學習將會變得輕松，他們對數學的學習積極性便也會增加。

四、轉變教師和學生的態度

應試教育是我國教育實踐過程中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發展的實際需要，單純為應付考試、爭取高分和片面追求升學率的一種傾向。新課改后，素質教育被強調，以面向全體學生、全體提高學生的基本素質為根本目的，注重開發學生的潛能、促進受教育者德、智、體諸方面生動活潑的發展為基本特征的教育。應試教育觀念向素質教育并沒有很好的轉換。應試教育觀念根植于我們內心，古代的書生為考取功名頭懸梁、錐刺股，現在的學生依舊起早貪黑做題。森嚴的考試制度，文憑代表一切的社會現狀，迫使學生努力學習，考取一個好的分數，去一個好的學校，找到一份好的工作。

學生忙著考試，學校忙著升學率?？荚嚳际裁?，老師就教什么。所有人的所有工作都圍繞“考試”二字展開。但是我們的教育的目的不是學歷文憑，而是傳授學生知識和做人的道理。教師應該明確自己身上的重任，及時改變傳統的應試教育觀念，拋開教學任務、升學率，摒棄所謂的“答題模式”，讓教學節奏慢下來，讓學生正真學到數學。教師也要糾正學生錯誤的數學學習態度，數學學習不僅僅是為了考試，最重要的是提高學生的學習能力，提升學生的生存技能。

在這個知識型經濟快速發展的今天，時代對于人才提出了更高的要求，我們需要的不是那種思維僵化，只會做題的人，我們需要真正會思考，有創造力的人才。這也就對我們的教學提出了更高的要求。我們只有順應時代的發展潮流，創新自己的教學方法，與時俱進，發散學生的思維，提高他們的邏輯思維能力、創新能力，才能讓自己的教學、自己的學生不被時代所淘汰。

參考文獻：

【1】張向林，《問題解決基本策略的探索與實踐》，學術期刊 《小學教學參考》

【2】馮偉良，《把握數學本質 滲透數學思想》，學術期刊 《小學教學參考》