高中英語教材聽力理解指令語認知層次分析：以人教版教材必修Unit為例

唐倩怡

【摘要】：巧婦難為無米之炊。俄國的教育家烏申斯基曾這樣說過：“好的教科書和有效的教學法夠使沒有經驗的教師成為一個好老師。如果缺少這些，一個優秀的教師也難以真正在教學上做到造詣精深”。伴隨著新課改的大力開展，英語教學越來越看重英語學習者思維能力的培養。而聽力能力又是屬于英語聽說讀寫技能的首要，所以探討在英語聽力教學中所體現的對學生認知力的培養就十分有必要。本文旨在探討以人教版教材為對象的聽力指令語所體現出來的認知層次。旨在發現高中英語教材中在聽力上對于認知層次所存在的缺失，幫助教材編寫者更全面地考慮教材編寫在認知層次上的覆蓋，幫助教師發現教材中認知能力培養的缺失。

【關鍵詞】： 高中英語教材；聽力指令語；認知層次；布魯姆教育目標分類學

引言

俄國的教育家烏申斯基曾這樣說過：“好的教科書和有效的教學法，能夠使沒有經驗的教師成為一個好老師。如果缺少這些，一個優秀的教師也難以真正在教學上做到造詣精深”。教材是傳遞和實施現代外語教育理念的媒介和指南（何安平，2009）。教材指令語，是組織教材內容和有效進行教學活動的重要指示，直接體現教材隱含的教育教學理念和教學方法的轉變。此外，教材指令語也是教師、學生與教學活動三者之間相互聯系的重要環節，因此，對教材中的指令語進行分析研究具有十分重要的理論和教學實踐意義。本論文在語料庫的基礎上，對人教版高中英語教材（必修1、必修2）中的聽力指令語進行分析研究，從教材聽力指令語相關的內容入手，借助語料庫檢索工具對聽力指令語進行檢索和分析，與此同時，在數據分析的基礎上，更直觀地了解未來高中英語教材聽力指令語編寫的發展方向，同時還可以結合課程標準和教學實際提出未來高中英語教材聽力指令語編寫的建議，也可以給廣大教師提供使用教材聽力部分的一些建議。

一、教材指令語的研究現狀

教材指令語是教材內容的重要組成部分，是聯系教師、學生和教材活動的重要環節。

（一）國外研究成果

國外對教材指令語的研究較早，但較有限。早在1998年，Littlejohn就提出可以通過分析教材里的指令語來研究教材指令語里體現的教育教學理念和思想，因為練習指令語可以反映出教材編寫者以及新的教育趨勢下所倡導和推行的教育教學理念和思想等深層次的問題（Littlejohn 1998，轉引自梁健麗2011）0Tomfinson （2003也指出，教材中的練習指令語有著不可代替的作用，認為教師和學生都應該加以重視并認真閱讀教材中的練習指令語，了解練習和活動的內容和步驟，學生只有在了解練習和活動之后，才能提高練習和活動的效果和效率，否則，學生會產生一定的抵觸心里，不利于課堂教學活動的展開。Dendrinos （1992通過對中學教材指令語的研究分析了教材和學生的關系問題。她發現，教材中過多地運用陳述句和帶有命令語氣的祈使句，沒有給予學生足夠多的自主活動空間，很大程度上降低了學生主動學習的動機，在一定程度上，不利于拉近學生與教材間的距離。

（二）國內研究成果

近幾年，國內在教材分析和評價領域，對于教材指令語的研究較為重視和盛行。何安平（2007）提出對教材進行量化、定性和解釋性相結合的研究思想，并借助語料庫的手段，對新舊版本的高中英語教材中的指令語進行了多個方面的研究：對比了新舊教材在教材與學生關系的變化情況；新教材在學習情境設定方面的變化；新教材在培養學生學習方式方面的發展。最終研究得出，新版高中英語教材在教育教學理念和教學模式方面正在進行多方位、深層次的發展和變化。另外，張杏娟、何安平（2009）對比分析了NSEC和SEFC教材中的活動指令語，研究分析了人本主義的教學理念在新版教材中的體現，另外，從教材指令語中的心智類詞語以及教材與學生關系等方面對不同教材進行了對比分析研究。陳文宣 （2010）運用語用預設理論，結合課程標準中的教育教學理念和目標要求，對比分析了新舊兩版高中英語教材中的指令語，重點研究了新課標中新增的三個維度目標：情感態度、學習策略以及文化意識，在新版教材中的體現。另外，有一部分研究重點關注了指令語體現的對于學生思維能力的培養。例如，梁健麗（2011）就基于布魯姆的學習任務認知分類理論，對《現代大學英語精讀》中的指令語進行分析研究，發現學生缺乏批判性思維能力的一大原因就是所使用教材中的練習知達不到要求，最終得出，教材活動對學生思維水平的要求越高，對于學生思維能力的發展就越有利。何安平、黃雪梅（2011）借助語料庫的相關手段，對英語教材中話語的立場標記語進行了探究，著重分析了新舊教材中的情態動詞以及祈使句的使用，發現新教材更好體現了以人為本、以學生為中心的教育理念，并且更加重視教材與學生之間的關系。

二、理論基礎

本次分析研究的理論基礎主要涉及布魯姆教育目標分類理論以及教材分析的相關理論。

（一）布盧姆教育目標分類

布盧姆團隊在1956年提出六個層次的“認知領域”教育目標分類，即識記、理解、應用、分析、綜合和評估（Anderson， 2009）。布盧姆認知過程的分類有以下六類：（1）記憶，識別、再認和回憶是它的具體認知過程；（2）理解，它的認知過程包括舉例、解釋、說明、分類、推斷、比較和總結；（3）應用，其中所包含的兩個具體的認知過程分別是：執行一一其任務是完成練習；實施一一其任務是解決問題；（4）分析，其認知類別包括區別、組織、歸因三個具體的認知過程；（5）評價，其包含的認知過程有檢查一一判斷內部一致性和評論一一基于外部準則給予判斷；（6）創造，其類別又包括產生、計劃和生成三個具體認知過程。每一個類別需要比前一個類別更復雜的思維，并把先前思維層次與其整合達到更高的水i區。在進行教材指令語研究的時候，一方面，通過教材編寫時運用的能指令語，可以較為明顯地了解教材對學生各個層次能力的培養和要求；另一方面，要留意和分析學生各個層次的學習需求是否在教材活動中得到了體現和滿足。

三、舉例分析

根據布盧姆六個認知層次由淺及深、由低到高的分布特點，我們把記憶和理解歸類為低認知層次，而應用、分析、評價和創造就歸類

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為高認知層次。本文的將重點分析的是教材中聽力部分指令語的認知層次，因此主要是依據布盧姆教育目標認知過程維度來進行研究。 結合人教版必修一Unit1教材聽力部分的指令語，下面分別對布盧姆認知層次下對應的各個層次給予舉例說明：

記憶層次：人教版必修一Unit1中的指令語Listen to the tape and try to spell the words as you hear their pronunciation.Then divide each of the sentences into several sense groups.

理解層次：人教版必修一Unit1中的指令語Listen to the tape and use the exercise above to help you answer the following questions.

分析層次：人教版必修一Unit1中的指令語 After listening，check and discuss her advice.

以上可以看出，前兩個認知層次只是停留在淺層思維能力層面，而第三個則是屬于高層次的認知水平，有利于培養高層思維能力。 因此，可以看出之所以用布盧姆教育目標分類學作為本次研究的理論基礎，是因為可以在分析指令語語料庫時能有固定且具有規范性的參考依據，這樣得出的研究結果才有理據支撐。

結論

針對本文討論的問題，可以總結出以下三點：

第一、人教版教材必修一Unit1聽力指令語大部分還是停留在低層次的認知水平階段，包括記憶與理解；

第二、人教版教材必修一Unit1聽力指令語對于高層次認知水平的覆蓋還不夠全面，對于學生實際操練能力，也就是應用能力以及創造能力的培養比較缺乏；

第三、人教版教材必修一Unit1在編寫聽力指令語的過程中并沒有全面地考慮到高中生認知能力的層層遞進，只是涉及其中一兩個認知思維能力的培養，達不到循序漸進的目的。

結語

筆者通過對人教版高中英語教材必修一Unit1聽力部分指令語進行了多層次的分析與探究，期望可以對本單元教材編寫設置上提出建設性、有意義的見解，從而完善我們的高中英語教材，提高英語教學水平。因受制于各種主客觀因素的影響，本文研究可能會存在一些不足之處，但是本人仍然希望今后能繼續努力，力求能夠深入探索。

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