基于創新視域下的中小學美術教學研究

劉婷昱

【摘要】：創新是一個民族不斷前進的靈魂，是一個國家不斷進步的階梯，對于中小學教學而言，創新更是培育民族未來的希望。藝術的精髓在于追求變換不定的創新，而將音樂融入美術教育，或許能使藝術學科跨界教學成為可能，通過跨學科教學的嘗試性探索，將兩種藝術形式有機結合，不僅能激發學生的學習興趣，更能培育出學生的創造型潛能。通過這種形式的有趣結合，無疑能使課堂教學氛圍增色不少，但這只是創新型課堂教學走出的第一步，未來的課堂創新教學探索任重道遠。

【關鍵詞】：美術；音樂；創新；中小學教學

一、緒論

在新課標的考核體系中，已經明確要求對學生在想象力和創造力提升方面要進行積極的引導，要貫徹落實“綜合·探索”的教育目標和教學理念，這無疑對現有教學方法提出嚴峻挑戰。本文以音樂融入視角進行嘗試性探索，以求激發學生對美術課程的學習興趣，培育學生的創造性學習潛能。同時，學生感知能力的培養和提升，并不是孤立存在的，而是受接觸事物的廣度和深度來受到潛移默化的影響，正因如此，在美術教育中融入音樂元素并不是課程設計和開發需要，在大的概率性事情中，則更是順應了學生認知提升的客觀規律，更是尊重了學生綜合能力發展的客觀原則，在一定程度上，學校只起了“助推”作用[1]。

二、音樂融入美術教育的原則與應用

本文在以音樂融入中小學教學課堂環節時，必須堅持美術課程的主體性地位，不能因融入音樂元素而弱化了美術課堂的主體性地位，通過音樂元素的融入更能調動學生的聯覺效應和通感效應，使其在音樂旋律、節奏、音調的帶動下，對美術布局、構圖、空間和形式有一定合理性的把握和感知，并且可以通過感情和藝術情境的渲染幫助學生完善對藝術形象與審美趣味的理解。

音樂融入美術教學課程的應用諸多，此文只對經典型的應用進行研究和探討：第一種為節奏與構圖。節奏指音調長短各異，音色強弱不同的時間單位有機結合而組成的序列；美術構圖指一種合理的畫風布局，靜中有動、動中有靜、秩序井然且張力依舊，充斥著一種混亂與平衡之間的對抗。第二種旋律與形式語言。旋律指音調的連續，它和和聲及節奏被稱為音樂的三大要素。旋律可以通過美術構圖的圖式傳達音樂情感，同時，可以借助形式語言勾勒出美術構圖的線條感。諸如完整音樂作品的旋律大部分情況下是以曲折的音調進行排列組合，在美術中曲折的音調能夠組織成曲線。而曲折的音符，在美術中能夠勾勒出起伏有致、連綿婉轉且柔和還圓潤的弧線條，從音樂融入美術教學的過程中，我們在進行嘗試性探索的過程中，還發現若音調的旋律簡潔緊湊，其曲調給人傳遞的意象多半是凌厲、尖銳能夠使學生構建一種堅定、有力的形象，并且能夠幫助學生增強對美術作品中所詮釋出對矛盾、沖突的理解。音樂中音調的環繞還能幫助學生構勒出對圓或螺旋線條的準確把握和理解，學生能夠通過旋律的轉動體會到線條的靈活、神秘與迷幻。

三、從學科領域看音樂融入美術教育教學

（1）“造型·表現”學習領域。該部分包括兩個方面的內容，第一個方面是學生塑造能力的培養，第二個方面是強調學生的自主表現和自主創造能力的培養。對前者可進行如下解讀，即能夠幫助學生切身體會到對深形、色彩、肌理以及空間布局的理解與認知，使其內化為自己的經歷與感受，增強學生的深刻性與直觀性[2]。對后者的解讀則更多地體現在對學生想象能力與新奇能力的培養，使其在藝術的長期和不間斷的熏陶之下增強對藝術觀念、生活態度以及情感因素的表達與詮釋。

（2）“設計·應用”學習領域。在現代中小學課程教學活動中，一直備受關注的應該是學生創造力與想象力的培養，它是關鍵之中的關鍵因素和環節，稍出差錯，則損之千里。但我們長期關注到的一個社會現實則是在長期的應試教育的生態環境下，學校的創新課堂開展卻舉步維艱。為了迎合美術課程標準的需要，我們對學生的興趣培養，以及知識結構的建構進行了有益的調整，使其在日常的教學中更多地融入藝術元素，最大限度地增加課堂教學氛圍。

（3）“欣賞·評述”學習領域。在中小學教育教學的實踐活動中，音樂融入美術課程的欣賞評述領域，筆者認為來源于兩大領域，第一大領域則屬音樂層面，而第二大領域則屬美術層面。無論來源于音樂層面，還是來源于美術層面，藝術對于學生的引導、啟發的影響是正面且積極的，其影響是潛移默化的。中小學的學生透過音樂能夠很好地把握美術所要表達的復雜情感因素，如意識、態度、情感等，加強中小學的學生對于作品精神、思想深度和內涵的理解與詮釋。站在美術的課堂視角，審美的心理無疑受到來自綜合藝術和人文視野的干擾與影響。

（4）“綜合·探索”學習領域?；趧撔乱暯窍碌闹行W美術課堂，如何更深入地將音樂融入到美術教學中，這不僅是一門技術，而且也是一門藝術。必須巧妙地加以對待，以使我們能更深入地鉆研，搜尋可供參考、利用、研究的內容與情感方式來進行美術學科的創新性探索。音樂與美術的融合，便是藝術本身的高度融合，只不過是兩種不同形式的結合而已，對待這種形式的結合，我們應持一種積極的觀點，因為這對中小學美術教學有幫助，這也是中小學教學過程中的大膽嘗試、開創性探索。音樂的融入相對程度上增添了美術教學的課堂氛圍，使學生所要表達的抽象亦或是具體的圖畫、概念更為清晰和準確。

四、音樂融入美術教育教學的綜合意義

無疑，中小學教學實踐活動中，將音樂融入美術教育教學課程，其綜合價值是積極和肯定的，是值得提倡的。歸納起來，無外呼有兩種比較有代表性的綜合意義，第一為心理學上的心理治療，第二為重塑審美情趣，培育與提供審美品位的能力。

眾所周知，藝術的魅力不僅在于藝術本身，透過藝術的表象我們能夠捕捉到更深層次的東西。它能幫助學生陶冶情操，起到心理治療的效果；它能幫助學生培養創造性思維與創造性潛能。有調查顯示，經常聽音樂的學生，學生成績比不愛聽音樂的學生成績更好，或許這就是藝術在心理上的治療，能夠使學生神精系統舒緩與放松，對學生的成功更有幫助[3]。音樂對于人心靈的凈化作用的相關研究表明：用音樂，用某些旋律、節奏治療人的脾氣和情欲，并恢復內心能力和諧。由此可見，音樂融入到美術教育教學中是對這一心理機制的完善與補充。

無論是音樂融入美術教學，還是美術融入音樂教學，均是兩種不同藝術形式的融合，當然本文是以音樂融入美術教學為研究主體，這就不能弱化美術占主體地位的趨向。它們是兩大門類的藝術形式的結合，其審美趣味與品位內涵都值得我們深入研究與探討。它們做為結合最為緊密的兩種藝術形式，在中小學教學中能激發學生的創造性潛能，培育中小學學生的創造性思維意識，音樂教育對于構建人的真、善、美的心靈，提升審美修養有著獨特的意義與作用。而在視覺文化影響之下，作為大眾傳媒重要途徑的美術教育也發揮著重要的審美教育功能。將音樂與美術合二為一，提升欣賞過程中欣賞者內在的審美感受與品位意念。

參考文獻：

[1]【英】貢布里希.藝術的心理世界【M】.范景中。譯.北京：中國人民大學出版社，2004.

[2]施詠.中國音樂審美中的通感心理及其成因【J】.交響——西安音樂學院學報，2005（4）

[3]【俄】瓦康定斯基.點·線·面——抽象藝術的基礎【M】.羅世平，譯.上海：上海人民美術出版社，1988.