淺談高校體育教學評價問題

伍永智

【摘要】：高校體育教學評價是對高校中學生體育精神和運動情況及身體素質的評價，其目的在于通過對學生身體素質的測評鼓勵學生終身運動，培養學生的體育精神，卻在實施后發現沒有達到預期的效果，本文就此對高校體育教學評價進行分析，同時為此現象提供解決方法。

一高校體育教學評價的原則

新體育課程的目的是增強學生的身體素質和促進學生綜合素質全面提升，因此在評價體育教學的內容時，應圍繞以下幾個原則，高校也應該圍繞以下原則對自己的體育教學內容進行鞏固與加強。

1應有利于促進學生身體、生理、心理和社會適應能力等方面的發展?，F在的教育都提倡素質教育，高校的體育教學自然也應圍繞素質教育進行展開。高校在確立本校的體育課程的內容與標準時，就要從素質教育出發，除了對與體育活動密切相關的方面進行評價，還要對學生的認知、情感、行為等方面評價，獲取學生的學識水平和健身意識的信息，面對不同學生群體做出針對性指導。

2應有利于激發學生運動興趣，培養終身體育的意識。大學的體育教學不應該是強制性、逼迫性的教學，讓學生將體育停留在課程內對于學生的日后來說是沒有意義的。高校體育教學應加強對學生運動興趣的培養，培養學生終身運動的意識。在體育課程的設置中，要加強體育活動的娛樂性、趣味性和健康性，使學生熱愛運動，愿意在課程外自主的進行體育活動，并且以此為樂。

3應有利于學生主體地位的確立。高校體育課程的設立上，應以學生為主體，將學生的全面發展作為課程的中心，體育課程評價體系也要對學生主體地位的確立做出幫助，以此提高學生的學習積極性，增強學生的學習能力與體育能力。

二高校體育教學評價的現狀

1評價定位的目的存在偏差

高校體育教學評價的目的在于對教師和學生都有所幫助，但其目的最終仍然是幫助學生提高對體育活動的興趣，養成終身運動的意識。對教師而言，體育教學評價是對教學質量的檢測與評估，它可以幫助教師及時發現問題， 并且針對問題對教學內容做出合適的調整，保證體育教學活動有秩序地進行，并且向積極的方向發展。對于學生而言，體育教學評價可以幫助學生設立體育活動的目標，并指引學生朝著這個目標努力與發展。但在教學評價實際運用的過程中，教師沒有依據體育教學評價對學生進行指引，而是將其作為最終的教學目標，考核的成績成為了體育教學課程最終的評價標準，達標成為了教學的最終要求。如此，只會對學生的自信心和興趣造成打擊，還會給學生的心理上造成壓力，不僅僅會影響體育教學質量，在體育教學結束后，學生利用課余時間進行體育運動的興趣會變得更少。

2評價內容不夠全面

目前我國的評價系統普遍注重考試而輕視了教學，注重結果而輕視了過程，高校體育教學評價也存在如此的問題。高校體育教學評價只關注學生們的身體素質、體育技能技巧和理論知識的考核，往往忽視了學生在課后是否有主動參加體育活動的意識，忽視了學生是否具有體育思想觀念和團隊合作精神，而被忽視的這些才更是體育教學評價所期望學生具備的。所以高校體育教學評價的內容還不夠全面，為了考察被忽視的那些內容，高校體育教學應建立主觀與客觀相結合，定量與定性相結合的綜合評價體系。

3評價方法缺乏科學指導

高校對評價目的的理解上存在偏差，評價的內容也有待加強，導致了體育教學評價只能停留在學生的身體素質此類客觀結果上。在體育教學評價的內容上，有許多無法直接評測卻至關重要的內容，這也使教學評價無法很好地反映學生們在教學活動中的具體情況，更不能為教師改進教學方法提供幫助。同時，由于評價結果的一致性，它抹殺了學生與學生之間的差異性，忽略了學生的努力與進步，會使身體素質較差的學生的積極性受到打擊。所以，高校應該對如何評測難以評測的內容尋求科學指導。

4評價結果不甚良好

高校體育教學評價的實施結果并沒有達到預期的效果。高校體育教學評價的側重點沒有在引導學生培養體育精神與終身運動意識，所以根本無法到達評價的最終目的。在實際的高校體育教學評價中，學生是評價的主體，卻被受到了忽視，高校沒有認真考慮、融合學生的意見與建議，造成了評價結果存在一定的偏差。

三高校體育教學評價的改進方法

1及時更新評價理念

隨著時代的進步與素質教育的發展，高校體育教學評價的目的也應該緊跟素質教育的目的，緊跟高校體育教育的目的，圍繞素質教育完善評價的內容與方法，防止成為一個落后的教學評價。在保證評價理念與時俱進的同時還要保證評價的可實施性，另外還要加強發揮教學評價的導向性，引導學生形成終身運動的觀念，并且對此進行評價。

2建立綜合性的評價體系

目前高校體育教學的需求趨向多樣化，所以單一的評價體系已經不能滿足高校的需求，綜合性評價體系的建立已經迫在眉睫。其主要分為兩個方面，一方面是綜合性評價體系，由終結性評價、診斷性評價和形成性評價相結合。另一方面是定量與定性有機結合的評價體系。

目前，高校中運用最廣泛的是終結性評價，即課程結束時對學生學習情況的考察，但是終結性評價缺乏反饋功能，無法反映平時的教學情況和學生的學習與進步的情況。所以終結性評價在功能上無法指導教師教學也無法激勵學生。診斷性評價目的在于了解學生課前對教材的準備情況，并據此制定教學的起點與目標。形成性評價是對教學工作詳細內容的了解，從中發現問題并改進。而定量性評價是為了加強體育教學的科學性。盡管如此，學生主觀的一些想法仍然是不確定因素，難以評測，這時就體現了評估學生內在教育因素的定性評價的重要性。

3重視學生在評價中的地位，做到自評與他評相結合

在高校體育教學中，教師起著引導學生的作用，并且在評定學生成績的時候發揮著教師的作用，但教學中真正的主體是學生，并且教學評價也是為了給學生提供更好的體育教育存在的，所以在高校體育教學評價中，應該增加學生在其中的重要性，給予學生更多的自評機會，在自評的過程中，是學生對自己體育學習的反思，也是對未來體育鍛煉的計劃與預想。再將學生的自評，結合教師的評價或班主任、家長等的評價，使體育教學評價更加全面與完善。

4重視對學生心理健康發展及體育學習態度、情感的評價

體育教學的目的是為了培養學生對運動的興趣，培養學生終身運動的觀念，使學生的身心可以健康發展，所以在進行體育教學評價時，不僅僅要考慮學生在體育教學的過程中掌握體育技能、技巧的多少，或者是在學習過程中有多少進步，還要考慮學生在體育學習的過程中是否體會、理解并且具有體育精神，能否與其他同學團結合作，并且在課余的時間中，是否有自主進行體育活動的觀念。這些都應該成為考核評價的重要目標。只有這樣，才能保證學生的身體與思想在體育方面都有所收獲，達到體育教學的目的。

參考文獻：

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[2]周偉.高職體育教學評價的現狀及發展走向[J].體育藝術，2015，