對接新高考改革探索個性化教學

賈俊峰

摘要：2018年開始全面實施的新高考改革客觀上要求學生自主選擇科目和對選擇相同科目的學生進行分層教學，本文論述了我們為了適應新形勢下的教學改革，在教學實踐中采用的分層教學模式實驗，堅持因材施教、分層指導的原則，提出了高中化學分層教學的方法，并進行了實驗研究。

關鍵詞：新高考；個性化教學；高中化學；分層教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0089

我們為了適應新形勢下的教學改革，在教學實踐中進行了分層教學模式實驗，堅持因材施教、分層指導的原則，盡可能地滿足不同層次學生的學習目標與要求，在這個基礎上為了把分層教學落實在教學的各個環節上，提出了高中化學分層教學的方法，并進行了實驗研究。

一、新高考改革形勢下分層教學的實施背景

繼浙江、上海之后，2018年全國眾多省份也將進入新高考改革的行列。新高考改革的大幕即將拉開，伴隨著學生選擇權的增加，這就要求學校不斷創新教學方式，積極推進分層教學和走班制。在高考改革的新形勢下，不同學生選擇的學業水平考試和高考的科目會有所不同，同一科需要有難易不同的教學班級可供選擇，實施分層教學和走班制勢必成為高中教育面臨的新的改革課題。

二、分層教學的理論依據

分層教學理論的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標?！蔽覈糯逃?、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。

分層教學是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學，真正做到“以人為本”。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。

三、分層教學的準備

1. 學生分層

要針對學生的差異，對學生實行動態分層。不同的學生的知識基礎和學習能力是不同的，利用高一開學初時間，按中考化學成績的高低，將班級學生按基礎、能力的差異分為A、B、C三個層次。分層結果只有教師知道，不向班級公布，這種分層的目的是制訂對于學生最為適合的教學計劃。教師在分層過程中要注意保護學生自尊心，而且分層采取動態原則，根據學生的努力程度，至少每半學期對其所在的層次進行相應的調整。

2. 教學目標分層

要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透課程標準和教材的基礎上，科學合理地把每一個課時的教學要求，相對劃分出低、中、高三個層次。C層：使學生掌握化學課程標準所規定的內容，課后及時復習，遇到難題，及時詢問，讓其每節課都有所收獲。B層：使學生掌握化學課程標準所規定的內容，能對所學內容，能力方面有所提高，善于思考，成績較好。A層：使學生熟練掌握知識并能歸納總結，運用所學知識聯系實際解決問題，能力上明顯提升。

四、分層教學的實施

1. 分層教學的實施

按照分層備課的教案進行實施。一般情況下，課堂前30分鐘面對全體學生較扎實地學習教科書上的基礎知識并簡單運用。要求全體學生必須認真學習，全面掌握。后10-15分鐘，針對學有余力的同學適當加快節奏，加大容量，增加思維梯度，拓寬知識面，把學到的知識運用到較復雜的問題中，從而達到分層教學的目的。

2. 自習分層輔導的實施

要明確不同層次的學生在自習輔導中的著力點。對A層次的學生來說，要盡可能通過自習輔導，鼓勵并促使其形成化學特長，可以適當進行拓展提升；對B、C層次尤其是C層次的學生來說，主要應通過自習輔導，培養他們對化學學習的興趣。

3. 分層測試的實施

根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核的辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使C層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習化學的積極性和自信心，同時也可使A、B兩層學生有更大的發展空間，激發其求知欲。

4. 分層作業的實施

作業設計要因層制宜。在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求，讓全體學生都能享受到成功的喜悅，因而提高學習化學的積極性。

批改作業要因人制宜。教師在批改化學作業時，要因人給予評語。比如，有些學習較差的學生，有的習題未做對，但作業書寫工整，且作業準確率比以前大有提高，教師可在其作業本上寫些表揚鼓勵性批語，同時還要客觀具體地指出存在的問題，使他們能倍感教師對自己的關心和愛護。另外，要做好批改記錄和認真發現問題。教師應通過作業批改記錄收集素材與資料，發現各個層次學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業講評做好準備。

經過實踐探究，分層教學實現了因材施教，調動了學生的積極性，發展了學生的個性，提高了課堂教學效率。雖然在客觀上增大了教師的工作壓力，但教師通過不斷鉆研新的教學模式，業務水平不斷提高，也很大程度地促進了教師專業水平的迅速發展。實踐證明，分層教學是與新高考改革相適應的，能使學生與教師獲得雙贏的教學模式。endprint