由字族文識字教材談小學識字教學

孫興英

摘 要：“字族文”法是運用漢字自身規律學漢字的一種方法。其理論是以字為源，族為本，文為體。它將一組字的音、形、義統一在特定情境中，區別異同點，提示構字規律，可收到以簡馭繁之效?！白肿逦摹狈ㄊ菍⑽淖盅莼癁楫嬅?，鋪設成故事，可視、可感、可記、可知，符合小學生的年齡和心理特點。筆者在本文中詳細闡述了字族文識字學習體會與教學方法。

關鍵詞：字族文 識字 教學

《字族文識字讀本》是井研縣教研室編制的一種體裁新穎的識字教材，它包含有“三字文”、“字族文”、“對子歌”、“拍手歌”以及“單元練習”其中“三字文”包含母體字三字文，拼形會意三字文，辯形辯義三字文，常用偏旁三字文。該教材突出“識字”這個重點，以誦讀為主的教學方法，在規律中突出趣味性。

識字教學是兒童教育的最基本的內容，幾學期以來通過對此教材的教學，自己更加深深地認識到語文作為一門工具學科就是從識字教學起步的。因此抓好兒童識字教學對學生學好語文有著重要的意義?？鞓肥莾和奶煨?，識字教學必須遵循這一教育原理，只有充分把握了愉快教育與兒童識字教學的關系，才能提高兒童的識字速度，增強其識字能力，任何語言都是音、形、義三位一體的載體，識字教學必須正視語文的這個規律性，只有抓住了文字的音、形、義的規律、特點，并使之適應于兒童的學習心理，才能達到事半功倍的效果。

第一、該教材具有運用韻律的魅力，讀起來朗朗上口，增強了兒童識字的興趣，強化了語音教學的特點。任何語言的誕生都是從語音或文字開始的。在人類社會中語言作為一種信息傳遞工具，首先是從語音的傳播開始的。這在人類的原始期和兒童期尤其重要，兒童在沒有識字之前就喊爹喊娘，要吃要玩的，與文字語音打起交道來了，因此培養兒童口語及朗讀是低年級教學的重要內容?？谡Z教學在一、二年級的教學中具有重要的地位，國為一個不能書寫的人并不等于其駕馭語言的能力也差?！逗神R史詩》的作者荷馬和一切原始史詩形成是一個有力的證明，一個具有豐富口語的兒童對于語文能力的積累，及其識字能力的提高都是成正比的。因此教材抓住了語言的音韻規律，編以韻律形式的“三字文”、順口溜、繞口令、對子歌之類的音韻語言教材，朗讀起來朗朗上口，便于記憶，對于兒童的語文興趣有著重要的作用，任何民族之初都是一詩歌民族，其根源于茲，這對于低年級語文教學有著深刻的啟迪。

第二、探究文字組成的內涵可以幫助兒童理解文字含意?？四朔?貝爾在研究美學時，提出“美”是有“意味的形式”的著名觀點，對人類藝術作了極其深刻的論述。我認為把克乃夫.貝爾的這一觀點運用到對方形表意的漢字是最恰當不過的。從漢字的起源直到若干次改革后的漢字，幾乎無一字不是具有“有意味的形式”的，乃至是一筆一畫，一個偏旁部首都是極有意味的形式。我們不是常說“羊大則美”么？你難道不為“妙”字的動人結構而大言其“妙”么？等等，諸如其類無一不是“有意味的形式”。漢字是對宇宙（生命）世界的符號摹寫，漢字可以看著是宇宙世界信息的符號化，因此探究漢字的內涵是引導學生通過認識漢字而學好語文，了解世界的重要途徑。由于漢字是表意文字，任何一個漢字都有它特定的意蘊，識字的目的不僅是了解字音，曉其形，而關鍵是要曉義。文字的定義常常是生活中其他定義的一個反映，所以漢字的意蘊是一個復雜多變的信息體，隨著人類社會的發展漢字的意蘊也隨著發生變化，但在這萬變之中，常用字義和起源字義（本義）是其宗，因此要探究漢字的意蘊時就要認識其“變”和“宗”。漢字意蘊是一個有意味的趣味世界。當你讀到“人、口、手，身、手、足，耳、舌、牙，皮、毛、骨”的時候，難道你不為生命世界那些器官而產生各式的意象么？這意象就是兒童需要理解的那種“意蘊”--文字字義的“意味世界”。當你引導學生在課堂用草、小木棍蓋房難道你不會想到“家、寶、安”等諸文字的“意味世界”么？當你靠樹木乘涼時，你會想到“休”這個字的“意味世界”么？總之，漢字是一個“有意味的形式”的世界，是一個充滿快樂趣味的世界，而該教材的編排就遵循著這一原則。

第三、抓住有趣的形體，是指導學生準確書寫的鑰匙。識字教學不僅要熟記其音，曉其義，還要準確地掌握其字形，漢字是有意味的形式，其意蘊是靠一定的字形結構，偏旁部首組合而成的，因而本教材中間的“拼形會意三字文”、“字族文”的編排就遵循這一個原則。一個漢字就是一個符號世界，一個有意義的世界。由于漢字是符號的文字，就必須分析其符號的單個形式，以及其組合使用意象，這樣就易記易辯易掌握。由于漢字組成的符號和意義的不可分割性，我們通過有趣味的形體結構，主要是“聲符”和“義符”兩類，分辯字形結構，引導學生在理解字義基礎上掌握字形。如“初”是“衤”部，而不是“礻”部，因為我用刀裁的是“衣”，不是“示”（神臺祭臺），“祖”和“社”皆從“衤”部，與祭祀有關。如果我們不明白這些有趣的字形差別含意，就很難引導學生辯析清楚，對初識字的兒童來說就更難掌握，而該教材的編排就很巧妙的利用這些趣味性，來對字加以分別記憶。

總之，識字教學課程是一個極其有趣味的教學課程，“字族文識字”這一布局編排新穎合理，該教材集趣味、科學、游戲于一體，使學生更易掌握和接受。能更好的利用兒童活潑好動、好游戲、好玩、快樂的天性，讓他們在“學中求樂、玩中求樂、美中求樂”，以更順利的完成語文教學中低年級學生的識字教學任務，達到預期目的。