基于移動互聯網的翻轉課堂教學模式研究

李俊

摘要：進去21世紀以來。我國的互聯網產業就得到了飛速發展，而移動互聯網式的生活方式已經融入了人們的日常生活當中，各個行業也因為有了互聯網的加入，開發出了新的領域，特別是一些計算機有關的行業，不過，和這些行業相比，我國的教育行業對于移動互聯網的運用還沒有完全普及，利用率不高，沒有改革傳統的教學模式，學生在學習方面以前的一些問題也沒有得到改善。該文在闡述了移動互聯網與翻轉課堂的基本概念之后，對移動互聯網背景下的翻轉式課堂教學模式的教學設計進行分析，找出目前我國教育在這方面存在的一些問題，并針對這些問題提出一些解決的路徑，以期提高我國的教育教學水平。

關鍵詞：移動互聯網；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）28-0145-02

如今是數字信息時代，學生獲取知識和能力的渠道已經不僅僅局限于書本，那些老師灌輸式的固定的知識對于很多學生來講，已然乏味，隨著社會的進步，人們已經慢慢開始接受互聯網在日常生活中的應用，并且在很多地方已經發展到了非他不可的地步，為了緊跟時代步伐，也為了提高我國的教育水平，很多高校已經開始采用移動互聯網來干預學生的管理和學習。并且在新的時代背景下，很多學生深知學習是自己建構知識體系的過程，即便是再好的老師也只能起到一個引導的作用，只能作為學生學習中一個不可或缺的參與者，是不能夠代替學生去掌握知識的。而移動互聯網的應用能夠很好地幫助學生完成這一點，即，學生不再是被動的在課堂上接受教師灌輸的知識，他們還可以通過移動互聯網來獲取其他的信息資源，在翻轉課堂的教學中，他們將不會再是教師填鴨式的教學對象，他們在書本的學習中，能夠通過移動互聯網在完成充分的課前預習和課后復習，將知識完全轉化為自己的能力，完成真正的課堂學習；另外，學校學生和教師通過這一種方式來獲得學習，也能為學生構建出一個適合學生自己學習的學習環境，從時間，空間上來打破學生學習的限制性，同時，也有利于教師翻轉課堂的有效實施。

1 實施翻轉課堂的必要條件

翻轉課堂作為信息時代最常被人們運用的教學模式，在實施的過程當中，必須具備以下幾點必要性的條件。首先，要在以互聯網為支撐的條件下進行翻轉教學與實習。教師在教學過程當中要靈活運用多媒體信息技術進行教學，比如在教學當中，錄制課堂過程，以便私底下進行反思和查缺補漏，并通過互聯網網絡平臺，及時與學生進行學習上的溝通與交流，起到一個答疑解惑的作用，學生在這樣的條件下，及時深處家庭之中，也能良好的進行自主學習。第二，教師以及學校應該要能夠接受這種顛覆于傳統的教學模式，并學會掌握這種新的教學理念，擁有更加強大的教學素養和綜合素質。比如，能夠熟練運用多媒體設備進行教學，在課堂上要組織好每一環節的教學過程，進行充分備課，在組織教學的過程中，要考慮到課堂實踐中所會遇到的任何問題，及時在課堂上對學生的問題給出答案。這些都要求教師要跟緊時代步伐，不斷加強自身的學習。最后，擁有豐富的課程教學資源也是翻轉課堂有效實施的一大必要條件。充足的網絡課程資源能夠為學生提供有效的課前預習，進行自主學習。而網絡教學資源運用它獨有的特性：開放，豐富、優質、共享、便捷等特點，教師可以根據不同學生的不同特點，挑選出適合不同部分學生學習的自我學習資源，實現個性化教學，這也是翻轉課堂教學模式的一大實施步伐。

2 定義與特點分析

2.1 定義

2.1.1 移動學習

根據研究發現，通過移動互聯網來進行學習的人數還在增加的過程中，不過它運用于教育方面，還沒有形成一個完整的理論系統，曾有著名的愛爾蘭教育學家將學習分為遠程學習和電子學習以及移動學習，通過改變學習方式和手段，讓實現教育向一個新階段的邁進，并且通過實際操作，將移動學習定義為：在移動互聯網或者計算機的幫助下，能夠突破任何時間，空間的限制，有效呈現學習內容，以及教師與學習者之間的雙向交流。

2.1.2 翻轉課堂

其實，在多年前，在美國的一所學校的老師就已經發現了傳統教學的弊端，就是一部分同學會因為某些原因不能按時及時的到課堂上來進行學習，教師為了給學生補落下的課程，就使用移動互聯網（攝像或者視頻）裝備，將自己的授課過程錄制成一個完整的教學視頻，然后上傳單位網絡上，或者學校平臺上讓學生自己完成學習。也就是說，翻轉其實就是重新構建一種新的教學和學習的模式方法，改變以往傳統的課堂教學，課后練習的教學模式，讓學生能夠在課后也進行視頻的自主學習，在課堂上來進行鞏固練習，與老師一起交流完成作業的教學模式。一般的翻轉課堂其實是指一個教學的流程，由原來的先教后學改為先學后教，這一教學流程將網絡學習納入組織，要求學生必須高質量完成網絡學習，時刻跟蹤網絡上的教學視頻，保證課堂的高效性。另外，教師在這一個過程當中，并不是說已經不重要了，反而，教師的角色不是視頻可以取代的，翻轉課堂只是作為教師教學的一種手段，目的還是為了提高學生在學習中與老師能夠產生互動交流，利于教師進行個性化教學，使每個學生都能找到適合自己學習的方式，并且不落下每一個課程的學習。

2.2 特點分析

2.2.1 移動互聯網學習的特點

移動互聯網在學習上，會通過小型化的移動計算機網絡設備來進行教學或者學習。而這樣的移動設備通常都是形狀小，體積和重量都相對較低，便于攜帶的無線網絡設備。能夠讓學生在任何地方，任何時間進行學習，并且能夠跟隨自己所處的環境，隨時隨地改變學習的地方。并且，教師在教學的過程中也可以隨地隨時與學生進行交流互動，及時解決學生在學習上的困惑，為學習者創造一個輕松，便捷的學習環境。學生不僅可以隨時隨地接收到來自移動互聯網那邊的學習內容，還能夠按照自己的興趣愛好選擇自己自己更愿意學習的內容，增強學生的學習主動性，這一點也再次證明，老師不再是學生獲取知識的唯一途徑，網絡同樣能夠提供大量的信息資料，作為在教學當中的引導者，教師仍然起著至關重要的作用，雖然說給學生灌輸知識是教師的本職，但是通過這種方式，讓學生自己掌握學習的技巧和方法，才是現當代教育的實質，因此，教師也要利用這樣一個移動互聯網的大背景，在教學的同時，也豐富自己的教學知識面，并將這些內容合理的傳遞給學生，豐富教學內容和形式，那么，這才是最大限度發揮移動互聯網在翻轉課堂教學中的作用。endprint

2.2.2 翻轉課堂教學的特點

首先，改變了教師的中心角色。傳統的教學課堂模式是以教師為中心，教師是整堂教學的主導者、知識的源泉以及灌輸者。學生一味接受教師給予的知識；而翻轉課堂則將教師在課堂上的角色進行弱化，強調學生的主體性，以學生為中心，學生才是獲取知識的主動者，教師在課堂上只需要向學生進行答疑解惑，因此，這并不排除教師仍然是學生在進行良好學習時的推動作用。第二，改變了教學方式。傳統的教學方式主要是在課堂上完成，教師在那有限的四五十分鐘的時間里對學生進行知識梳理和灌輸，然后再布置課后作業去讓學生完成，很多學生由于短促的教學時間不能掌握好應有的知識，導致課后作業完成不了，漸漸地就會出現畏難心理；而翻轉課堂卻大大解決了這方面的難題，顛倒課堂與課后的環節，課后讓學生自己進行學習，培養學生的主動性，課堂上師生在一起解決問題，加強師生間的交流，還能減輕學生的學習負擔。然而，這樣的教學模式是不是能完全適應我國的教育，我國的教師是不是能夠駕馭好這種教學模式還有待商榷，但是它深深給我國教師帶來了很大的機遇和挑戰是不可懷疑的。

3 移動互聯網背景下的翻轉課堂教學模式

3.1 基于瀏覽，下載服務的移動互聯網學習

在互聯網時代，學生所獲取的知識不再是局限于具體的教授或者實物的觀摩，網絡上很多的資源共享，比如電子書的使用等，帶給學生很大的便利性，因為數字化的書本便于攜帶，學生可以通過這些移動設備隨時隨地進行閱讀或者下載，并且，這樣的教學和學習成本也遠遠低于紙質書本。并且電子書的運用，除了上面的有利因素之外，更重要的是，它資源豐富，能夠滿足學生不同的閱讀需求，學生在課外能夠更多的豐富自己的視野，將之運用到課堂上的時候也能夠得心應手，并且，在一些電子書中可以加入習題操練，教師反饋和一些在線解題的導航鏈接，讓學生在學習教材的過程中趣味性十足，利于在課堂上的表達。

3.2 基于多媒體式的移動業務學習

目前，網絡公開課已經成為不僅高校甚至幼兒園都喜用的一種教學方式。這種教學方式同樣不受空間，時間的限制，非常便于學生學習，并且對不清楚的知識點，學生可以反復觀看網絡教學視頻，并且，通常情況下，同一個知識點在網絡上可能會有不同的教師進行解疑答問，學生可以根據自己的情況去選擇相應的，覺得對自己更有幫助的教師去獲得知識。這種靈活的多媒體式網絡教學，為我們呈現了一對一的教學模式，不僅拓寬了學生獲取知識的途徑，還能豐富學生的解題思路，達到更高的學習效果

3.3 基于存儲便攜式的脫機類移動學習模式

移動在線學習和脫機類學習有很大不同。在線學習的時效性和及時性都較強，能夠直接與教師或者學生之間產生互動。但是存儲便攜式的脫機類教學模式卻能夠不受網絡的限制，讓學生在任何沒有網絡的場所都能夠學習，不過這種教育模式交互不及時，并且要在學習之前就把該學習教學的內容下載好，但是由于學習內容太多，可能就會造成存儲容量受到限制，從而影響學習。

4 基于構建移動學習的翻轉課堂教學模式路徑探索

在實施翻轉課堂的過程當中，其實被分為很多個步驟和環節。因此，教師和學生都必須明確自己基于這個移動互聯網平臺所給出的教學，學習資源是怎樣的，自己又該如何來針對這些不同的知識點進行預習和鞏固，然后再在通過課堂上與老師的分析與講解，去獲得解決問題的方法和技能，加強對知識的深入系統的學習，將這些知識進行內化，有針對性的進行總結，在不斷觀看視頻過程中進行反思，將其掌握于心。下面筆者將深度分析基于此種條件下的移動互聯網翻轉課堂的具體環節

4.1 課堂教學設計的前期準備

在翻轉課堂的教學環節中，前期的視頻錄制是一個重要的環節，視頻教學內容的傳播風格和錄制水平的高低能夠直接影響到學生對于這一個視頻的接受程度，這也是影響教學質量的一個關鍵點。一個良好視頻的錄制，能夠幫助學生建立起初步認識個學習的基礎，質量良好，教學優秀的視頻可以讓學生快樂輕松地進行學習，無壓力的就接收到大量的信息，因此，這對教師的計算機網絡技術就提出了一個較高的要求，首先從內容上來說，視頻內容要能夠精煉，淺顯易懂，因為視頻錄制有時間限制，教師一定要做到在有限的時間里為學生傳遞出更多的信息資源；第二，視頻制作形式可以多樣化，有趣性較高，這樣才能足夠吸引學生進行自主學習，也便于學生記憶。利用各種軟件制作出生動有趣的視頻，可以突出一些視頻的主題，或者加入學生中流行的網絡用語，做到不脫離學生，緊跟時代步伐，讓學生在輕松熟悉的環境下獲取新的知識，達到良好的教學效果。

4.2 建立一個綜合的網絡教學管理平臺

在移動互聯網時代，建立起這樣一個綜合性的互聯網絡教學平臺，是必要的，也是學生和教師之間能夠有效溝通的一個關鍵途徑。好的教學管理平臺首先就要按照規定規范上傳教學視頻，跟蹤學生的學習進度，記錄每一位學生的學習情況，以便在課堂上能夠針對性的進行輔導。其次，教學管理平臺應該開通在線交流的功能，可以設定一些自動回復的功能，比如針對某些問題的固定答案，教學可以將之設為自動回復，那么，在學生遇到難題，而又尋不著教師的情況下也能及時解決學生的問題，如果沒有解決的，教師在之后看到平臺記錄，也會抽空查看學生的學習記錄和情況，及時給予輔導，這就是這個平臺的多功能性，它不僅可以作為一個學生學習課堂綜合知識的平臺，同時還能從更多方面擴展學生的視野，拉近與教師之間的距離。

4.3 允許學生將移動設備帶入課堂

這幾年來，手機，平板電腦等移動互聯網已經在各家各戶有了普及，不僅是大學生，甚至小學生都每人備一部手機。暫且不說手機給學生帶來的害處，但是如果能夠合理，有效地將手機利用起來，那么這樣的一個移動設備對于學生的學習也是能夠起到一定的積極作用的。很多學校為了防止學生沉迷于手機，規定到校不得帶入手機等相關的移動設備，反而讓學生起了反抗心理，越是不讓帶越要玩，到最后弄得兩敗俱傷。反之，如果學校能夠允許學生帶移動設備到學校，學校通過對教師的培訓，讓教師能夠引導學生正確利用手機，合理安排運用手機的時間，將之變為促進學生學習的工具，又能從另一方面讓學生接觸到外面更多新奇的世界，對于提高教學質量也是有作用的，而且這對于網絡設備不足足的學校來說是一個不錯的提議。

參考文獻：

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