多元化教學方法在中職Excel教學中的靈活應用

胡玲潔

摘要：結合中職學校Excel課程的教學特點，將“翻轉課堂、實例教學、分層式教學、基于計算思維”等多種教學方法靈活運用于各知識點的教學中，通過提高學習內容的趣味性，學習方法的靈活性，來調動學生學習的積極性、主動性，最終構建以學生為中心的教學模式，提高學生的實踐能力、學習能力和綜合素質。

關鍵詞：翻轉課堂；實例教學；分層教學；計算思維

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）28-0168-02

筆者多年從事中職學校Excel教學，任務是保證學生通過全國計算機一級考試，幫助學生掌握計算機基礎知識和實際應用技巧，培養自主學習能力和創新實踐能力。

結合幾年來的經驗，發現教學過程中普遍存在這樣幾個問題：1）學生學習主動性不夠。往往滿足于對簡單操作的掌握，但深入學習其強大的功能和運用，則不感興趣，主動性下降，表現出較強的畏難怕苦情緒。2）教師教學方法陳舊。教學主要采用傳統的講練結合“練習+案例”方法，以老師講解為主，枯燥、呆板，學生被動練習，主動參與、思考度不夠。3）知識技能不能靈活運用。通過計算機一級考試難度不大，但通過并不等于掌握，碰到實際問題，只有少部分同學會用學過的知識技能來解決問題，填鴨式的應付考試，學生遺忘性很大，沒能達到真正提高實踐能力和綜合素質的培養目標。

筆者在教學中，嘗試用多元化的教學方法，構建以學生為中心的教學模式，來提高學習內容的趣味性，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，最終提高學生的綜合素質。

1 翻轉課堂

翻轉課堂是從美國引進的一種新的教學模式，對傳統課堂的教學順序進行了顛覆和翻轉。對老師的課前準備、課堂掌控、課后評價都提出了全新的要求。

教學中，考慮到中職學生的學習習慣和自主學習能力相對較差，課程教學完全采用翻轉課堂法會比較困難，甚至可能直接影響某些學生的學習興趣和學習進度。因此，實際教學中，筆者針對各知識點的特征和考核要求，挑選操作性強，難度不大的內容，用翻轉課堂法來實現，比如：單元格內容的填充、單元格的格式設計之類操作，具體施教過程如下：

1.1 課前準備

1） 班級學生分組，一般3人一組，選組長，列出明確的分工表，要求各司其職，并且輪流完成分工內容，確保每一位學生都能獨立完成任務全過程；

2） 教師準備好課前資料，明確實驗目標和任務。資料以微視頻為主，加以輔助的PPT，盡量避免大量的文字資料。微視頻主要用錄屏方式來制作，難度、精度要求不大，只要體現清晰的操作流程即可，或者從教學光盤、網上公開課、慕課等平臺下載，進行簡單編輯處理，然后將這些資料發到學校的MOODLE教學平臺，或通過班級QQ群、微信群發給每位學生，要求學生自主學習，完成學習情況表，有問題及時向老師或其他同學提問，鼓勵學生對學習的“微視頻”進行評價，教師會根據學生反饋的信息對資料進行優化、更新。

1.2 課中實施

1） 教師了解學生的課前學習情況，通過提問、討論等各種方式檢查，表揚主動學習的學生，采用加分制、小組PK制等手段激勵沒有完成自主學習的學生，讓學生逐漸養成自主學習的習慣；

2） 設計趣味性強，與學生息息相關的任務和要求發給每個學生，比如：學生成績單、花名冊、量化考核表、宿舍評分表、演唱比賽計分表等多類表格的設計，要求每個小組完成操作任務。教師記錄學生每堂課中的表現，這些都將作為形成性考核的依據；

3） 學生作品展示、評價。每組派代表匯報，代表由別的小組隨機指定，主要采用小組間互評，適當減少教師點評，從而達到相互學習、相互提高的目的。

1.3 課后任務

課后要求學生獨立完成實驗報告，回顧實驗的要點，進行總結和反思，同時根據自己的掌握情況對學習資料進行再學習，基礎好的同學完成拓展任務，達到鞏固和升華的作用。

實踐證明，翻轉課堂能提高學生自主學習、實踐的能力。但對教師的課前準備、設計、課堂把控能力、課后與學生互動等要求更高，學生也需要慢慢引導，循序漸進地適應。

2 實例教學

計算機等級考試題庫雖然方便、針對性強，但如果上課僅以此為基礎，那學生很快就會對課程厭倦，失去學習興趣，所以教學中，筆者會結合教學知識點，精選鮮活的實例，與學生學習、生活貼近，吸引學生的注意力，使他們迅速進入學習狀態，讓學生在樂中學，學后真正解決實際問題。

比如：在講到表格的格式化時，設計制作自己的成績單、班級課程表、班費管理清單、個人月開支清單等；在講到公式和函數時，讓學生統計全班的考試總評成績、量化考核成績、排名、三好優干符合條件人員、各小組平均分PK等；在講到圖表時，讓學生制作男女占比餅圖、每月開支情況柱形圖、學生個人各次考試成績拆線圖等；在講到利用Word和Excel進行郵件合并時，讓學生制作全班成績單、學生出門證、技能競賽獎狀等?？傊?，每個知識點，都結合學生在校所能碰到的情況，通過課堂教學解決實際問題。

3 分層教學

中職學生入學成績參差不齊，決定了學生的學習差異性很大，所以Excel教學不能統一要求，更不可能把所有學生都培養成Excel高端用戶。筆者在教學設計中，著眼于全體學生的和諧發展，從學生的個體知識基礎、學習條件的實際出發，對學生進行分層教學，布置分層的教學任務，進行分層的教學檢測和教學評價，使不同層次的學生經過努力都能達到相應教學目標。

筆者在教學設計中，緊扣等級考試考綱，精選生動實例，將知識點分為基礎、高級、拓展三個層次，基礎知識點以考綱重點為主，要求學生全部熟練掌握。在此基礎上，提出稍難一級任務，要求80%以上學生能掌握。最后，提出更難一級的拓展任務，在老師的提示下，占用課堂少許時間，主要需要學生課后自主學習研討，通過平臺、各種群進行師生間互動，來完成學習。比如，在講郵件合并時，基礎任務要求每位同學根據所給的成績清單設計全班學生的成績單；高級任務要求學生打印前十名學生的成績單，而且規定成績單的大??；拓展任務要求學生完成全班學生的出門證制作，上面有每位學生的照片，出門證有一定的風格要求，打印并塑封以用。

分層教學在實踐中，很好地調動了不同層次學生的學習主動性、積極性、競爭性、探究性和創新性，在保證全班通過計算機等級考試的前提下，有效培養和增強了學生的主體責任感和協作能力。

4 基于計算思維的教學

Excel的精華是函數，也是教學重點和難點，在傳統教學中，普遍反映出學生在教師的指導下能利用給定函數完成任務，但實際解決問題時，想不到用什么函數，稍微復雜一點的函數更是只知皮毛，不會靈活運用，遺忘率很大。

因此，在教學中，筆者特別注重對各函數原理的講解，用數學方法來分析各參數的意義，引導學生多看Excel自帶的幫助，多向百度求解，在理解的基礎上來運用函數，拓展任務布置學生自定義函數。

比如：if函數是常用的一個經典例子，學生很難掌握，尤其是if的嵌套，好多學生會顯得沒有思路，很亂，很模糊，每次考試得分率很低。在講解此函數時，筆者會首先從編程的角度出發，分析各條分支的處理條件和結果，繪制清晰的程序多分支流程圖，結合流程圖來確定if函數的各分支各參數，這樣，學生一目了然，也就能順利解決問題；還有在講解三解函數時，除了運用自帶的三角函數，會要求學生課后完成拓展任務，自定義函數，如求梯形面積的函數，讓學生自定義函數名和參數，進一步讓學生“吸收內化”，提升學習效益。

實踐證明，普遍認為枯燥乏味的Excel，只要運用合理的教學方法，結合生動的實例案例，激發學生的求知欲望，教學過程同樣能很精彩，學生的綜合素質也能得到大大提高。

參考文獻：

[1] 相方莉. “微課”翻轉課堂在高職C語言教學中的應用研究[J]. 中國教育信息化， 2014（20）.

[2] 陳立通. 辦公軟件Excel2010教學初探[J].通訊世界， 2015（3）.endprint