巧設“行為柵欄” 構建互動課堂

周迎春

摘要：新課程實施多年來，新的課堂教學模式不斷涌現，傳統的“填鴨式”和“壓迫式”課堂教學模式得到了絕大多數教師的摒棄，在五年制高職教學中我們致力于研究課堂教學的有效性，努力提升教學效率。而達成有效教學的前提就是學生的自主學習，只有尊重和關注學生的學習心理需求，適時、靈活而合理地開發和利用教學中的資源，巧妙設置“行為柵欄”，構建一個互動的課堂，才能真正提升課堂的教學效率，從而培養學生的創新精神和創造能力。

關鍵詞：高職；課堂教學；行為柵欄；互動課堂

五年制高職學生，學習底子薄，在課堂教學中采用傳統的班級授課模式，不能適合所有學生的學習要求。針對這一情況，我們進行了《基于“行為柵欄”的高職院校課堂互動研究》的課題研究，主要目的是設置課堂教學中的“行為柵欄”，讓學生在一定要求下，自主學習，完成自己的任務，只要學生的學習行為符合教師設置的“行為柵欄”要求，教師對他們的行為就不加以干涉。然而人為設置的柵欄，柵欄升高，限制了學生的活動，但會使活動更有序；柵欄降低，擴大了學生的活動，也會使活動出現無序。因此，在高職課堂教學中，要科學巧妙的設置“行為柵欄”，讓學生既要獲得課堂活動的主動性，又要實行課堂教學目標的達成。本文結合教學實踐，談幾點教學經驗。

一、針對高職生的心理特征，預設開放性的“行為柵欄”

高職學生身體方面接近成年人，自我意識增強，他們在學習活動中喜歡獨立自主地按照一定的目的來進行自己的學習行為，他們的抽象思維由經驗型開始向理性型轉變的，在學習過程中面對經驗材料往往能夠做出規律性的概括，并能夠用理論指導自己實踐。根據高職生的這些心理特征，教師在設置行為柵欄時必須突出要求的原則性與靈活性，用開放性的要求引導學生自主選擇、合作探究、有效互動，從而實現個性化的學習。例如，在“等比數列的前n項和”這一內容的教學中，組織學生開展合作互動學習，首先是做好情境創設，通過展示“北京天壇祭壇形狀”現實案例和“古印度國王獎賞發明圍棋的人小麥”趣味故事，營造濃烈趣味氛圍，促發學生積極合作，深入探析。同時，發揮學生在課堂教學中主體作用，運用教師引導，學生合作互動教學方式，在合作互動學習中，教師設定學生的“活動圈”，也就是學生的“行為柵欄”，規定了學生合作互動學生的空間和時間，讓合作互動成為解決教學重難點的有效載體。

二、著力于合作互動形式的構建

基于“行為柵欄”的高職院校課堂互動研究中，要切實做好合作互動的組織和架構工作。在教學中通過形式多樣、科學合理、貼近實際的合作互動形式，推進和提升課堂有效互動。首先要構建多樣化的合作方式。高職學生面對單一的合作學習方式，時間久了就提不起學習興趣，只有構建多樣化的合作形式時，才能更加深入地參與到合作學習中。教學中要多樣化、靈活地將師生合作、生生合作、小組合作、同桌合作等多樣形式融入課堂教學活動中。其次，在合作學習中，既要發揮教師主導作用，更要發揮學生主體作用，從而有效推進互動活動進程。例如，“三角函數”相關知識的教學活動中，通過設置生活化的教學情境——“裝貨的萬噸貨輪進出港口時潮水高低與時間的變化”實例，增強學生的情感體驗，促進合作互動的學習方式去探究三角函數的圖像和性質，以及應用問題。在讓學生通過多種方式合作探析三角函數知識內容中，教師還可以充分利用數學發展史，讓學生了解三角函數的發展進城，這樣能夠讓學生初步了解三角函數“來龍去脈”，為學生接下來的合作互動作好“鋪墊”，從而更好地吸引學生的注意力，增強學生學習數學的興趣。

三、設置“行為柵欄”，構建互動課堂需要注意的問題

1.精心設計“行為柵欄”

“行為柵欄”是學生課堂活動的指南，也是學生學習的藍本，因此，教師必須精心設計“行為柵欄”，把課堂教學的內容、知識點以及重點和難點都融入“行為柵欄”中。

2.豐富教學手段

采取“行為柵欄”教學時，除了精心設計“行為柵欄”，使之符合學生學習活動外，還要盡可能使用豐富的教學手段，例如，在學生互動學習中可以采用搶答題、辯論、游戲等。另外，教師要結合現代化教學設備，有效激發學生的學習興趣，從而提高高職課堂教學的有效性。

3.把教學活動與實際生活相結合

設計的“行為柵欄”中包含了學生的學習任務，這些學習任務要盡可能聯系學生的實際生活，依據學生的生活經驗才能有利于學生的操作。例如，“函數的奇偶性”這一內容的教學中，設置的任務包含：尋找生活中具有對稱性的事物，并說出它們的對稱特征。關于這個任務的設計可以讓學生的行為更加活躍，課堂互動更加有效，實踐證明，學生展示了汽車標志、建筑物、臉譜等等事物，為下面函數圖像的對稱性學習做好了鋪墊。

總之，立足于有效課堂教學的思路，巧妙設置“行為柵欄”，構建互動的課堂，這樣高職學生的學習過程就會像一條奔流不息的智慧長河，搖曳多姿，常常帶給我們教育者帶來無法預期的精彩和喜悅，從而使課堂教學充滿了無限的生機和魅力。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]于福群.高中數學“目標導向分段式任務驅動”教學模式的探索與實踐[J].教育實踐與研究（B）.2011（02）.