基于多元智能理論的小學英語綜合板塊教學

李喆慧

摘 要：綜合板塊是對語篇板塊和詞句板塊的鞏固、提升和強化，同時又是對本單元所有知識點綜合運用的一個板塊。本文在概述多元智能理論的基礎上，根據小學英語綜合板塊的教材特點，闡述了基于多元智能理論的小學英語綜合板塊的基本教學方法。

關鍵詞：多元智能；小學英語；綜合板塊；教學

一、 引言

近年來，加德納的多元智能理論被廣泛應用于教學領域，其核心思想與我國新課程改革基本理念有著許多異曲同工之處。

現行小學英語教材每單元都分成幾個板塊，其各板塊之間相互拴縛又相互聯系，不僅體現著對本單元的歸納總結，還為其后教材內容埋下伏筆，承擔著重要職責。然而在現實課堂中，不少教師并不注重綜合板塊的教學，對這幾個板塊的處理較隨意，在教學中，教師還是以發展學生的言語/語言智能為主，容易忽略其他智能的發展。

本文希望通過分析多元智能理論及小學英語綜合板塊的教材特點，提出基于多元智能理論的小學英語綜合板塊的基本教學方法。

二、 概述多元智能理論

1983年，美國著名心理學家和教育學家霍華德·加德納（Howard Gardner）首次提出多元智能理論。加德納認為就智能的結構來說，它不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立、相互平等的八種智能。

加德納在其出版的專著《智能的結構》（Frames of Minds：the Theory of Multiple Intelligences）中提出，人類所有個體與生俱來都存在著多種智能，而且這些智能是各自獨立的。當時他確定了七種智能，即言語/語言智能（Linguistic Intelligence）、邏輯/數學智能（Logical-Mathematical Intelligence）、音樂/節奏智能（Musical Intelligence）、身體/運動智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、視覺/空間智能（Visual-Spatial Intelligence）、人際交往智能（Interpersonal Intelligence）和自我認識智能（Intrapersonal Intelligence）。后來他又提出自然觀察智能（Natural Intelligence）。

三、 基于多元智能理論的小學英語綜合板塊的教材分析

現行小學英語教材的綜合板塊所關注的不只是可以用紙筆測驗出來的能力，更多的是學生的多元智能，其具體表現在：

1. 教學內容多學科融合

綜合板塊突破日常交際活動的范疇，滲透著其他學科，如社會、自然、體育、音樂、地理、天文氣象、思想品德、風俗習慣等。教材除文字材料外，還配有大量彩色情景插圖，教材給予學生的信息是多渠道、全信息性的。根據多元智能理論，外語教學想要真正有效，就必須認識到智能的多樣性，并且學生各方面不同智能的培養和發展要占同等重要的地位。智能既是培養的目標，又是開發潛能的手段?！耙环矫?，學生的潛能開發要通過音樂、體育、繪畫、語文、數學、外語、社會、歷史、地理等多元學科渠道被挖掘出來；另一方面，學生英語水平、能力的提高又會帶動其他學科的學習，學生可以利用英語作為工具，搜集、閱讀其他學科材料，積累學科知識?！?/p>

2. 活動形式富于變化

根據多元智能理論，“每一種智能都有借以表達的獨特的符號系統；應用多元智能理論進行課程開發的最好方式就是考慮如何把像英語這樣的語言符號系統轉變為其他智能的語言?！币孕W譯林版《英語》為例，讀者能直接感受到的教材內容除了文字（語言智能）外，還配有彩色情景插圖（視覺/空間智能）。

四、 基于多元智能理論的小學英語綜合板塊的基本教學方法

1. 基于言語/語言智能的教學方法：用交流的方式發展言語/言語智能

聽、說、讀、寫訓練是英語教學中發展言語/語言智能的主要途徑。在小學英語綜合板塊教學中，教師可以通過組織學生聽錄音、朗讀課文、講故事、表演與說話、創編對話、就話題進行訪談等，展開課堂討論或利用信息溝進行討論，讓學生在交流中發現自己的言語/語言智能，并利用該智能進行英語學習。

2. 基于邏輯/數學智能的教學方法：運用趣味數學發展邏輯/數學智能

趣味數學深受學生的喜愛，英語教學中可以非常方便地運用趣味數學使學生掌握英語數詞，并融入邏輯/數學智能的發展。英語學科包含著某些邏輯、數學概念，如數字、排列、分類、推理、排序等，掌握這些概念可以促進外語學習和習得。

在小學英語綜合板塊教學中，教師在對邏輯/數學智能的利用和發展進行聽、說訓練時，可以指導學生利用必要的語音、語調、語法、詞匯等語言知識及已有的背景知識進行思考、假設、揣摩意義或預測內容發展等思維活動。

3. 基于音樂/節奏智能的教學方法：運用chant、song發展音樂/節奏智能

人類自從有了語言就有了歌唱，語言學習與歌曲可以緊密結合，以開發學生的音樂/節奏智能，培養學生的興趣。

在小學英語綜合板塊教學中，教師不僅可以教課本上的歌曲、教外語經典兒歌，還可以鼓勵學生發揮自己的音樂特長自編歌曲，把教學內容巧妙地配上簡易的曲調進行動作演唱，或用繞口令、chant等形式進行說唱，這樣學生學語言不但更輕松、有趣，其音樂/節奏智能也得到發展。

4. 基于身體/運動智能的教學方法：運用表演和動手操作發展身體/運動智能

對于某些個體而言，僅僅通過視覺或聲音并不能充分理解和記憶信息，而更需要通過身體來體驗所學內容。因此，對其來說，多感官經驗的學習方式更加合適。

小學生生性好動，表演和動手操作能使學生在動中學習，在動中使用，開發身體/運動智能和創造力。因此，在小學英語綜合板塊教學中，教師可以充分結合教材內容設計角色扮演、戲劇表演、動手操作、TPR和各類游戲等，給予學生動的機會，讓其在動動、用用中發展身體/運動智能并提高英語學習的效率。endprint

5. 基于視覺/空間智能的教學方法：結合圖畫發展視覺/空間智能

根據小學生注意力的特點，他們容易被直觀形象的事物吸引，所以英語教學與圖畫相結合，會大大提高學生的英語學習興趣，不僅為語言教學服務，同時開發視覺/空間智能。

在小學英語綜合板塊教學中，教師可以多用圖畫、照片、電影、玩具等形象化工具輔助教學，幫助學生理解、吸收語言，結合繪畫，同步發展學生的視覺/空間智能。

6. 基于人際交往智能的教學方法：運用小組合作發展人際交往智能

語言是用來交流的，運用小組合作不僅是語言學習的有效途徑，還是開發人際關系智能的好機會。在小學英語綜合板塊教學中，小組合作有很多形式，如各類表演活動、合作練習對話、小組競賽等，在合作學習中，每個組員都充分發揮自己的能力，并且交流的過程主要依靠的是語言載體，語言學習在交流中更有實際意義，符合語言學習和運用的規律。

7. 基于自我認識智能的教學方法：結合教學內容發展自我認識智能

在教學中，伴隨著那些具有較強的自我認識智能的學生的最大問題是：“所有這些和我的生活有什么關系？” 因此，教師應該不斷地把教學內容與學生的實際生活、直接經驗緊密聯系起來，從學生親身體驗出發，以此激發其學習興趣。

在小學英語綜合板塊教學中，教師可以通過提出問題將個人體驗與學習內容結合起來，并創設一個允許表達情緒的環境，給予學生充分開口解釋自己內心感受的機會。此外，寫英文日記、完成作業計劃、填寫反思表格、開展自我指導學習等都是可行的方法。

8. 基于自然觀察智能的教學方法：利用周圍世界發展自然觀察智能

新課標中二級學習策略的第九條為“注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語?！边@其中突出了“觀察”二字，在信息時代的今天，學生接觸英語、學習英語的途徑很多，教師應該很好地利用這個環境，鼓勵學生觀察身邊的英語。

在小學英語綜合板塊教學中，教師應注意培養學生發現與探索的能力，在條件允許的情況下可以帶學生參加一些戶外活動，在發展自然觀察智能的同時獲取英語學習的樂趣。

五、 結語

教師應充分認識到學生的智能差異，采取更加靈活多樣的方式，盡可能提供一個讓所有學生都有機會去獲得社會、身體、音樂、數學、藝術、空間等領域的諸多經驗的學習環境，讓學生在學學畫畫、看看猜猜、說說唱唱、聽聽演演的活動中輕松地學習。

借鑒多元智能理論能為小學英語綜合板塊教學提供切實可行的實踐方法。教師能夠以多元智能為主線，在英語綜合板塊教學設計中整理延伸各單元的教學內容，發掘小學英語教材中包含的智能項目，制訂智能培養目標；以多元智能為出發點，教師能確定新穎的詞匯、聽說、讀寫等英語教學策略；以多元智能為結合點，能促進英語與音樂、美術、信息技術、自然科學等學科的整合。

參考文獻：

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