愿在陽光下站立

吳明茜

【基本情況】

梅月（以下簡稱：學生M），女，18歲，商務英語專業三年級學生。

中性化打扮的她看似比較懂事，內向，身邊卻基本沒有特好的同學朋友，喜歡獨來獨往。高職一年級時曾有兩次因某種原因的逃課窩在家數天不想讀書了。在未教她之前，本人就對此人有了初淺的了解，脾氣大，容易做出格行為。三年級上學期發生的兩件事，讓我對該生有了更深的認識，一次是在班里天天大嚷學校不會安排課程，自己認為只要學英語，死活不愿學習商務各個專業課程，倔強認為這些毫無用途。另一次是因班中同學擁有先進智能設備的人數逐日增長，她家長卻久久未給她買而在某節課上向任課老師發脾氣。平常喜歡說謊，自然地將所有的錯誤與不對歸結到他人身上，而自己卻無錯可改。

【成因分析】

本人對M做了兩份心理測試分析：

1、《EPQ少年版》測試結果：E：55分；P：70分；N：62分

2、《韋氏兒童智力測驗》測試結果：IQ分值：114

根據分析后發現該生的問題主要表現為三方面：1、師生和同伴人際關系緊張；2、學習適應性不良；3、偏激傾向行為。

本人認為，學生M從心理成因來講，更多的是偏激心理在作祟。偏激是指人的意見、主張等過火。多存在于12～18歲范圍的青少年中。這一年齡段的個體基本上處于中學學習階段，是個體身心發展過程中關鍵的成長期，也是個體從童年走向成熟的過渡時期。性格和情緒上的偏激，是做人處世的一個不可小覷的缺陷。性格和情緒上的偏激是一種心理疾病。它的產生源于知識上的極端貧乏，見識上的孤陋寡聞，社交上的自我封閉意識，思維上的主觀唯心主義等等。

常見的偏激主要有三方面的特性：

1、認識上的片面性：偏激的人以絕對的、片面的眼光看問題?？偸菐е猩坨R，以偏概全，固執己見，鉆牛角尖，對人家善意的規勸和平等商討一概不聽不理。偏激的人怨天尤人，牢騷太盛，成天抱怨生不逢時，懷才不遇，只問別人給她提供了什么，不問她為別人貢獻了什么。偏激的人缺少朋友，人們交朋友喜歡“同聲相應，意氣相投”，都喜歡結交飽學而又謙和的人，老是以為自己比對方高明，開口就梗著脖子和人家抬杠，明明無理也要攪三分，試想，這樣的人誰愿和她打交道？

2、情緒上的沖動性：偏激在情緒上的表現是按照個人的好惡和一時的心血來潮去論人論事，缺乏理性的態度和客觀的標準，易受她人的暗示和引誘。如果對某人產生了好感，就認為她一切都好，明明知道是錯誤、是缺點、也不愿意承認。

3、行為上的莽撞性：偏激在行動上的表現是莽撞從事，不顧后果。產生偏激心理的原因主要是知識經驗不足，辯證思維的發展尚不成熟，不善于一分為二地看問題，往往抓住一點就無限地夸大或縮小，自以為看到了事物的全部，極易出現以偏概全的失真判斷，導致錯誤的結論。

學生M不管從認識，還是從情緒和行為上都與偏激心理的表現相符合，究其偏激心理的成因是多方面的。

一、家庭因素。由于學生M是獨生女，她的父母做銷售，常年奔波在外，家中只有老輩人奶奶平常關心她的生活，父母最多的是給孩子錢，以此來彌補所謂做父母的責任。缺少了家庭教育這一關鍵要素，缺少了親人關愛的這一重要情感熏陶，導致學生孤單，生活無目的性，回家只愿與電腦交流，經常找各種接口向父母要錢。由于父母對她的關心較少，她就將自己的各種不足都歸結到父母身上。隨著心理遷移，在學校里，她就不管自己言行的對與錯，自然的將這一切的錯誤都歸咎到同學，甚至老師身上。缺失了家庭教育和親人關愛是學生M偏激心理形成的主要原因

二、個人因素。學生M對于自己沒有清醒的認識，任何事都以自我為中心，以自己的好惡作為判斷標準，如她對專業課程的設置沒有正確的認識。由于自己的偏激，導致她對血液的厭惡，以及人際關系的比較差，這一因素更讓其在情緒上表現得更為沖動，以至于做出一些莽撞的行為。以偏概全，導致錯誤的結論和做法。

三、他人因素。由于學生M的偏激行為的表現，使其她學生對她退避三舍，同學們認為該生不真誠、說大話，看到別人受表揚就揭短，看到別人挨批評就幸災樂禍；沒有朋友，不愿意和她們交往。所以學生M和同學之間產生了巨大的心理距離，孤單與無助促使她偏激心理的進一步發展。任課老師也對她的情況有所了解，所以不愿更多的“管”她，得不到老師的關愛，使其覺得自己更是一個孤獨的個體，促使她用更為偏激的行為來引起老師的注意。她人因素是其偏激心理形成不可忽視的因素。

【輔導過程】

1、適灑陽光，拉近距離。

由于學生M偏激的言行，使她與其她同學的心理距離較遠，也經常受到歧視而自卑，最終表現出自傲和偏執甚至對立情緒。對于這樣一個個性偏激，容易沖動，但又缺乏關愛的學生，本人首先注意的是真誠地尊重，信任和關懷她。不管她犯了什么錯誤，有一事說一事，尊重她的人格，客觀地分析她的問題，幫她正確知曉商務專業課程構建。消除她的心理障礙以及對老師的戒備心理。建立相互之間的信任之后，她就比較容易接受本人的看法和建議，使她的心理和行為都朝著良性的方向發展。于是本人常鼓勵她去關愛別人，關心集體，在多次表揚中，使她找回了自信，并得到了同學承認和友愛。在她生日那天，本人送了她一塊特制的電腦pad形狀蛋糕，讓她很感動，從而逐步的對自己有了一個新的認識，偏激心理得到了一定的矯正。

2、自我管理，自我站立。

在學生M心情比較平和的時候，本人也并沒有就此放松，而是多用心理學上的“我向信息法”跟她聊聊，如果我處在她的位置上，我會怎樣處理一些她曾面臨的處境和問題。同時幫助她了解自己的行為和社會要求之間的差距。本人大膽建議學生M制定目標，讓她明確自控行為的主要目標，嚴格規范自已的行為?！爱斝袆t行，當止則止”。提高自我控制能力。制定一個時間規劃表，要求她從現在開始，從小事做起，逐步磨礪自己的意志，讓她意識到一味地原諒自己，遷就自己，只會在錯誤、缺陷、惡性的斜坡上越滑越遠，最終不能自拔。實施批評和表揚有機結合的方式，規范其行為，引導其從偏激中走出來，塑造一個具有正常心理的人格。

3、共同努力，包容相處。

與任課老師溝通，利用一切機會發現學生M的閃光點，對案主不自制的行為以柔和的方式加以制約，減少了她與老師的沖突，有利于教學過程的順利進行，使她獲得了一種寧靜、平和、友好的學習氛圍。引導同學們以一種寬大為懷的心情去包容她的缺點，以一種沙里淘金的耐心去發現她的優點，和平相處，共同進步，促使改變。

4、溝通家長，健康成長。

教育是學校、家庭、社會三維一體的，必須要做好和家長的溝通工作，充分發掘社會資源，通過各種方式與學生M的家長取得聯系，希望為了孩子，多回家，多教育，多關心。平時要求注意創設與孩子溝通的情境，真心聽孩子的傾訴，少用粗俗而又無效的打罵教育方式，通過換位思維及互相關愛等方式正面啟發培養孩子真善美的道德情操。利用好家庭這一教育的主戰場，作好孩子的榜樣，努力培養孩子的優良品德，為開拓孩子的美好前程創設條件。

【輔導效果】

通過將近一學期輔導，學生M已經能主動和父母進行較好地坦誠溝通交流；與同學之間的關系也變得較為和睦了；對商務專業也開始有興趣，也能夠積極地參與一些活動；對各個老師有了信任感；平常因偏激心理而做出的過激行為幾乎沒有了，終于能看到陽光般的笑在她臉上顯現。

【個案反思】

作為一名新時期教師，要全方面了解自己的學生，在工作中要有愛心、細心、責任心。教師要多學知識，做好教學實踐工作之外，還要學好其她方面的知識，如心理健康常識，藝美育常識，以及加強教育心理學，尤其是問題學生心理學的學習和研究。還有要為這樣的學生建立心理教育的檔案。隨時記錄和分析他的發展，探索行之有效的教育策略：因勢利導、以情動人。用真誠和鼓勵，喚起學生的自信，讓學生在活動中體驗成長、感受進步，走出自卑的陰影，享受本該屬于他們青春時光的陽光，去玩味自身價值得以實現的愉悅和幸福。endprint