微課在初中物理教學中應用的相關分析

段向陽

摘 要： 為了促進初中物理教學質量及效率的提升，教師需要對教學工作進行適當調整，對教學方法進行調整和豐富，結合學生學習需求、物理教學工作實際對微課一類的方法及手段進行合理應用，為初中物理教學工作的開展提供更多支持，幫助學生對物理知識更好的預習，吸引學生的注意力，為物理重難點知識教學的突破、物理實驗教學等奠定堅實基礎。

關鍵詞： 微課；初中物理教學；應用

微課在初中物理教學工作中的應用能夠打破傳統教學工作時間、空間等方面的限制，學生能夠結合自己的學習需求對教師上傳的微課資源進行觀看和學習。此外，微課具有短小精悍、針對性較強、信息量大等優勢特點，能夠對傳統教學媒體方面的不足進行彌補，教師對微課進行應用時可充分發揮這些優勢作用，為各個環節、各個部分教學工作的開展提供更多支持和輔助，促進初中物理教學實效性的提升。

一、應用微課輔助學生預習

為了使初中物理課堂教學工作能夠更加順利的開展，教師需要對學生的預習進行適當指導，對微課進行合理應用。具體來講，教師應將學生需要預習的知識融入微課視頻中，之后將微課上傳至校園網，以供學生自行下載和觀看，為學生預習、自學等提供更多指導和支持，此時教師可以將更多的課堂教學時間應用于小組合作學習、探究討論、課堂練習和答疑等方面的工作中，為初中物理課堂效率、效果等方面的提升提供更多支持。

以《光的折射》相關知識的教學工作為例進行分析：教師對微課視頻進行制作和上傳，將有趣的折射現象相關視頻動畫、圖片等融入微課視頻中，使學生能夠在課前對“折射”的相關知識進行了解，對物理現象進行觀察；比如，微課視頻中包含了一段物理實驗：教師準備一杯水和一只筷子，將筷子放進有水的杯子中，對筷子出現彎折的情況拍下特寫鏡頭，教師在微課中為學生布置預習任務，讓學生親自動手實踐，能夠聯系生活實際進行其他實驗設計，進而對物理知識、物理現象產生更深的理解和認識；通過微課的應用和觀看，學生能夠對生活中光的折射現象進行觀察和自主思考，對初中物理課本中的知識點進行預習，理解出現折射物理現象的原因，為之后物理課堂教學工作的開展奠定堅實基礎。

二、應用微課輔助物理重難點知識的教學

物理知識點彼此之間具有一定的聯系性，如果學生未能對前面的知識點進行掌握，便會對后續內容的教學工作產生影響，學生不能對相關的新知識點進行理解和掌握。針對上述問題，教師可以對微課進行適當應用，制作和上傳不同主題的微課視頻，使學生能夠根據自己的學習需求和未掌握的內容自行下載和觀看微課視頻，攻克初中物理教學難點；此外，微課的應用能夠對學生自身主體作用進行充分發揮，對學生的自主學習能力、獨立思考能力和探究能力等進行鍛煉，使學生形成良好的學習習慣及態度，促進其未來發展。

以《汽化和液化》相關知識的教學工作為例進行分析：教師將汽化和液化相關的物態變化、汽化需要吸熱、蒸發和沸騰的兩種汽化方式等重難點知識提煉出來，在微課中對其進行重點講解，同時教師在微課中融入了生活情境和實驗情境，學生在觀看過程中能夠對汽化和液化相關的重難點知識進行更好的理解和復習鞏固，實現突破教學的目的，同時為后續教學工作的開展提供更多支持。

三、應用微課輔助物理實驗教學

初中物理實驗教學為物理教學工作中的重要組成部分，但是物理課堂時間極為有限，在物理實驗任務多、課時安排較少的情況下，教師不能對物理實驗進行更好的演示，無法使學生吃透物理實驗知識，不能為學生提供親自動手實踐的機會，進而使物理實驗教學工作效果大打折扣。

針對上述問題，教師對微課進行了適當的應用，以《流體壓強與流速的關系》相關知識的教學工作為例進行分析：教師事先為學生播放微課視頻，使學生觀看其中的演示實驗，微課視頻中教師用2張紙進行演示實驗，在2張紙之間吹氣，紙張逐漸靠近；之后教師為學生播放一些有趣的微課視頻片段，比如潛水員穿著潛水衣潛水的視頻片段、將水注入一個側面有開口的容器，容器的側口用橡皮膜封住，橡皮膜產生變化的視頻動畫等。之后，教師暫停微課視頻，對相關物理實驗現象進行講解，引出本節實驗課的主題，即流體壓強與流速的關系相關知識內容，學生通過觀看微課視頻的方式能夠對物理實驗的相關知識、物理現象、規律等產生更加直觀的理解與認識，為物理實驗效果的提升奠定基礎。

此外，微課的應用對加速初中物理實驗教學進程同樣具有較多的幫助，教師在實驗教學工作開始前，為學生播放微課視頻，使學生對本節課物理實驗的關鍵點、步驟等進行掌握，對實驗內容、目的等產生更多了解。以“伏安法測電阻”的實驗教學工作為例進行分析：教師應用微課視頻，使學生對本節課實驗的原理、儀器連接方法等進行掌握，熟悉實驗步驟，能夠獨立完成物理實驗；物理實驗教學工作正式開始后，學生能夠立刻進入狀態著手開展實驗，大幅度提升了物理實驗教學工作的效率及質量，此時教師可在一旁對學生的實驗過程進行觀察，對學生實驗過程中出現的錯誤予以指正，對學生的困惑進行解答，在掌握學生實驗過程中的共性問題后，對相關問題集中講解，為物理實驗教學效率、效果的提高奠定堅實基礎。

四、應用微課對學生進行因材施教

不同學生的物理基礎、理解及接受能力等具有較大差異，為了使所有學生均能在物理教學活動中有所收獲，促進班級學生的整體提升，教師需要對學生進行因材施教，在制作微課視頻時設計幾種不同難度的微課，使學生能夠結合自己的學習需求對微課進行選擇，物理基礎較好、理解能力較強的學生可以挑戰高難度的內容，物理基礎一般、理解及接受能力較為普通的學生選擇中等難度的微課進行學習，物理基礎薄弱、理解及接受能力不強的學生選擇低難度的微課學習，進而避免成績較好的學生感覺微課過于簡單無聊，同時避免對基礎較差的學生自信及學習興趣造成打擊。

五、應用微課吸引學生注意力，激發學生學習興趣

傳統的機械灌輸式教學方法無法使學生產生過多學習興趣，學生很難在整節課一直保持注意力的集中，對初中物理教學效果產生一定影響，此時教師可以對微課進行適當應用，以《噪聲的危害和控制》一課的教學工作為例進行分析：教師在微課中融入一些生活情境和視頻片段，比如施工工地機器運轉的聲音、汽車鳴笛的聲音等；通過上述方式教師能夠吸引學生的注意力，使物理知識的教學過程更加生動形象，幫助學生對噪聲相關物理知識、產生原因、危害等進行理解和記憶，提高對噪聲控制方法的學習興趣，促進初中物理教學效果的提升。

結束語：

總結全文，教師對微課進行應用時，需要堅持“加強引導、微處入手、快樂學習”的微課教學理念，通過微課對傳統物理課堂教學工作進行補充，對不同學生學習需求進行滿足，為初中物理教學工作因材施教目標的實現提供更多支持，促進班級學生的整體提升。本文已經對初中物理教學中微課的應用進行具體分析，希望為初中物理教學工作的開展及微課的應用提供一定啟發和參考。

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