關于高職信息化教學的幾點思考

◎石蕾蕾

關于高職信息化教學的幾點思考

◎石蕾蕾

隨著“互聯網+”時代的到來，各行各業都在朝著信息化方向發展。教育行業也不例外。信息技術在教育領域的普及和應用催生了超時空教學、資源型教學、自主性教學等新的教學理念， MOOCS，微課，翻轉課堂等應運而生。這些信息化的產物是否適合高職學生的學習需求，如何利用能起到更好的效果。作者就這些問題給出了一定的思考。

幾種信息化教學模式簡介

翻轉課堂。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，翻轉課堂是教師根據傳統的授課內容,讓學生課前或課后觀看微課視頻進行學習,課堂上的主要任務則是師生交流,以及完成傳統教學模式中的課后作業。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

慕 課。MOOCS（Massive Open Online Courses）,大規模公開在線課程，最初是斯坦福大學創建的一個在線教學課程，其擁有數百種課程在線學習資源。以開放共享的資源為用戶提供互動性、交流性社區，實現學生與學生之間、教師與學生之間的交互功能，能夠方便用戶使用，為學生學習提供了極大的便利。（孫浩，鄒煥新，計科峰，等.從MOOC到MOORE—面向創新能力培養的軍校研究生混合式課程教學［J］.高等教育研究學報，2013（4）.）

微課?！拔⒄n”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。

有效實施分析

從教授者方面來講，教師首先要轉變教學理念，深刻理解信息化教學的必要性。慕課、微課、翻轉課堂等信息化教學模式的出現徹底改變了傳統的授課方式，使教學突破了時空的限制，讓學生可以隨時隨地地進行學習，給教學帶來了很大的便利。教師要從根本上轉變理念，接納新的教學理念，才能更有效地進行教學實施。同時這也對教師提出了更高的要求，要求老師不斷加強學習，提高音視頻制作等信息技術能力。

從技術方面來講，翻轉課堂的實現必須建立在完善的網絡環境基礎之上。需要教師借助信息技術的支持，提供豐富多彩的信息化教學資源，擴展學習的時空，從而制作更吸引學生的課程。如何能夠吸引學生？如何能夠使知識點講解透徹？需要課前作好精心準備，設計好教學任務。如何能夠更方便觀看？需要提供一個技術完善的網絡教學平臺。

從學習者方面來講，翻轉課堂和慕課等都強調學生的自主學習和個性化學習。因此學習的效率和效果必然對學生的個體能力,特別是個體的自我約束和交流能力存在很強的依存度。（張萍等.翻轉課堂的理念、演變與有效性研究［J］.教育學報，2017（2）.）在借鑒和實施信息化教學的過程中，應結合實際學習者的情況有所調整。

從師生互動方面來講，充分的師生溝通交流和學生交流,是成功實施翻轉課堂和慕課的重要支撐。（胡鴻志等.基于翻轉課堂與慕課的高校教學模式研究與實踐［J］.實驗技術與管理，2016（12）.）傳統教學中，教師講授比較多，師生間缺少有效的互動交流。有效實施信息化教學需要優化網絡平臺上的教學評價和師生互動的功能。教師使用多元化的評價模式，能更加客觀的進行評價。充分的溝通交流及時反饋也能幫助師生調整和改進教學的進程，更好地完成教學質量。

實踐

高職教育的授課對象與本科類院校的學生有所不同，高職學生具有學習自主性較差，動手能力較強對新生事物較為感興趣的學習特點。所以在教學實施中需要有所差別。

進行課前預習任務表設計。針對高職學生的學習特點，可以在課前給予學生更明確的任務，比如下達一個具體的任務單，讓學生通過課前觀看視頻完成任務單從而進行部分翻轉課堂的有效實施。通過不斷的學習積累，提高學生的自主學習能力，初步培養學生的歸納總結能力。鼓勵學生與老師交流，建立qq群或小組，分工合作，從而強化學生的自主學習能力。

優化教學視頻的錄制，以“微課”取代傳統的教學視頻。學生的注意力通常集中于5～10分鐘，通過制作微視頻簡潔明了的傳遞一個知識點或技能。目前依然存在很些教學視頻是一堂課的時長，冗長的教學內容很難喚起學生的學習興趣，也不利于于翻轉課堂的實施。制作一個10分鐘左右的重難點突出的教學視頻可能更受學生歡迎。

循序漸進逐步實施。MOOCS的初衷是面向社會，吸引社會學習者，課程的難度不能太難同時也要保留其資源的質量。高職的學生大部分學習自主性不太強，不可能在教學中完全實施翻轉課堂。老師在制作教學資源是時要從深度、廣度等方面考慮實際情況。教學中也要進行正確的引導?？上葒L試從開展短課時的慕課課程開始，激發學生的學習興趣，讓他們意識到利用信息化的教學手段學習是一件有意思的事情，從而引導其逐步深層次學習。

激勵措施。老師的及時正面評價或者一句簡單的表揚可能改變學生對這個課程的學習熱情。因此利用平臺進行課前課后課中的及時評價是有效實施教學的關鍵步驟，而有些老師往往忽略這點。借助于信息化手段，能夠從平臺中及時獲取到教學反饋信息，發現學生學習中的優點及問題，及時鼓勵并輔導學生，加強學生的學習興趣，并不斷激勵學生進一步學習。

信息化教學對教育領域產生的顛覆性的作用是毋庸置疑的，給教學改革帶來了優勢，不斷推動著教育信息化建設的進程。在借鑒和引進信息化教學模式的過程中，應結合高職教育獨特的教學理念和模式，從實際出發，突出職業技能培養為特色，工學結合的教學模式，構建適合高職學生學習的翻轉課堂教學模式，激發學習興趣、實現自主學習和協作學習，培養出更多合格的高技能人才。

（作者單位：山東輕工職業學院）