如何有效利用情景教學模式開展高中歷史教學

周兵

摘 要：情景教學模式是指教師結合有關歷史信息的實物如歷史課本教材和歷史博物館展覽品來進行教學，這種教學模式的特點是通過有實具體的形象勾畫出生動的歷史情景，有一種身臨其境的感覺，從而激發學生們學習的興趣，更快更好的理解教學內容。

關鍵詞：作用 原則 方法

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0088-01

高中歷史課相對其他課程是一門比較獨特的課程，有知識量大、綜合性強的特點，對于學生的邏輯思維有一定的要求，而當前歷史教學模式主要以灌輸式為主，即一切以教師要求為中心，對所有內容都是死記硬背，完全忽視了對學生思維能力和綜合素質的培養，在教學過程中有效利用情景教學模式，不僅提高了課堂教學質量，也培養了學生的綜合素質。

1 運用情景教學模式的作用

1.1 有效提升學生的學習興趣

激發學生的學習興趣是提高課堂教學質量的基礎，興趣是最好的老師，如果學生對歷史知識沒有興趣，不喜歡上歷史課，那么就會影響課堂教學效果，因此，在課堂上需要激發學生的興趣，在教學的過程中，通過模擬書本上相似的情景，讓學生眼前一亮，自然也就會主動參與到課堂教學中，提升教學效率。

1.2 有效調動學生的主動性

教師在教學過程中，通過運用情景教學模式，給學生帶來一種近乎真實的體驗，如同置身于其中，使學生成為課堂的主體，給學生一個參與課堂活動的機會，可以有效的促進師生之間的關系，有效調動學生的主動性，增強學生的記憶。

1.3 有效提高學生運用歷史知識的能力

通過充分利用情景教學模式，從教學目標出發，結合教學大綱，充分發揮教師和學生的想象力，使用符合課本知識的歷史語言，從而將本次教學內容生動的展現在課堂上，從而可以引導學生對歷史知識進行分析，運用之前所學歷史知識，深刻理解學習內容，有效提高學生運用知識的能力。

2 運用情景教學模式的基本原則

2.1 主體性原則

課堂教學的目的是為了更好的讓學生學習知識，了解內容，因此，在教學的過程中，應當以學生為主體，而教師則作為一個領導者，是教室中平等的一員，這也要求教師需要改變以前那種居高臨下的態度，構建一種平等互助的學習氛圍，以此來共同完成學習任務，也只有在這樣的學習氛圍中，才能激發學生的學習興趣，激發學生們的思維能力，學生可以更好的學習知識，教師也可以獲得更高的教學效果。

2.2 創新性原則

歷史教學是一種創造性的勞動行為，教師在教學的過程中，應基于課本知識的科學性，又應該對有限的知識進行創新，不遵循教材上的所有概念，根據學生的不同特點和具體情況，進行修改創新，也就是說教師在設計情景時，根據現有的教學大綱，對內容有所取舍和變通，創設合適的情景，同時以學生為主體，以激發學生的學習興趣為目標，達到教學效果。

2.3 具體性原則

對于一本歷史書來講，每一堂課所教的內容都是不一樣的，要完成的教學目標也是不同的，因此運用情景教學模式時，需要遵循具體性原則，每一種情景的教學效果都是不一樣的，不能一次情景運用兩次，教師需要根據具體內容更新情景，比如在教學過程中，不僅要讓學生學習到書本知識，還要培養學生的愛國主義、集體主義，這就要求教師需要運用多種多樣的情景，依照具體性原則，突出生動性效果。

3 運用情景教學模式的具體方法

3.1 通過有感情的語言來感染學生

語言是連接教師和學生的紐帶，在教學過程中，如果教師的語言富有感情，聲情并茂的為學生們傳授知識，則能激發學生學習的欲望，比如用贊揚沉痛的語氣描述那些為民族大義而犧牲自己性命的英雄人物，在課堂上將學生們帶入敬佩、尊敬的氛圍中，而對那些賣國求榮、以犧牲國家利益而賺取個人利益的卑鄙齷齪的賣國賊，則用憤怒、鄙視的語氣，使學生深刻的了解他們的惡劣行為，審視自己的價值觀是否正確，培養愛國情懷，通過這樣深情的語言，不僅有效帶動課堂氛圍，還正確的學習歷史知識。

3.2 設計表演情景，讓學生有感同身受的感覺，深深的體會到當時的歷史情形

高中歷史知識比較枯燥無味，如果只是單獨的教師在講，時間久了學生自然就會感到無聊，影響課堂效果，相反，如果教師在課堂上設計一些表演情景，將學生的抽象思維轉變為形象思維，讓學生對當時的歷史情形有一個相似的體驗，那么對歷史知識的學習就會更深入，對歷史事件有具體的認識。例如，在學習陳勝吳廣起義時，通過設計秦始皇壓迫百姓的情景，讓學生體會到起義的原因，在當時那種情況下自己又該如何去面對，是反抗還是順從。通過這樣的切身體會，讓學生有了真實情感體驗，加深了記憶。

3.3 創設問題情景，引導學生進行深入思考

問題是思考的原因，是思考的根本所在，利用學生的好奇心理，提出合適的問題，激發學生思考的興趣，例如在學習商鞅變法時，就可以提出這樣的問題，商鞅變法是為了國家的發展，為什么最后卻被處以車裂刑罰而死，為什么死后變法并沒有停止，而是繼續實行？此時學生就有了興趣，開始積極的進行討論，最后教師根據學生們討論的各種結果，對不對的地方進行修正，對好的答案進行表揚，通過這樣的方式，學生對本次學習的內容就有了一個深入的了解，更好的掌握了本節知識。而且教師在提問題時，需要根據學生的具體學習情況，不可提太過難的問題，讓學生沒有興趣，得到與預想相反的效果，影響課堂教學。

4 結語

情景教學有形式多樣、效果顯著的特點，是高中歷史教學中少數的有效方法，具有非常深刻的意義，在教學過程中充分運用合適的情景，讓學生更好的理解歷史，有效地提高教學效果。

參考文獻：

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