小學語文遞進循環式教學策略研究

陳衛星

摘 要：當前，我國正在全面推行素質教育，提高學生的整體素質，實現學生全面發展。為實現素質教育目標，需要學校和教師共同進行教育創新，在教學活動中采用多種教學策略，幫助學生進行高效學習。本文記敘了遞進循環式教學的根本意義，并對遞進循環式教學策略在小學語文教學中的應用方法做出了具體分析。

關鍵詞：遞進循環式 小學 語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0112-01

在新課改的提出背景下，小學語文教學也緊跟教育改革的腳步，在教學過程中積極探索新式教學策略的應用，全面推進小學生素質教育。當前的小學語文教學已經不能單純地停留在簡單的識字、讀書教學上，需要對小學生的思想文化、道德修養產生積極影響，引發學生的深刻思考。而遞進循環式教學法在小學語文教學中的應用，就是通過學習引發學生的全面思考，通過思考的延伸引出下一步的學習內容。

1 遞進循環式教學策略的意義

“遞進循環”顧名思義就是進行循序漸進的教學，在教師的引導下，通過學生對本課知識的學習引出下一課學習的關鍵點，實現了知識間的串聯，不僅預習了接下來的學習內容，也重復溫習了以往的知識點，將所學內容有效轉化成為自身能力。通過遞進循環式教學，能夠提升學生的學習效率，有效提高小學語文教學質量。

2 當前小學語文教學中存在的問題

在當前的小學語文小學中，教師過度重視“教”的過程，卻忽視了學生“學”的效果。教師教授了大量的知識，學生卻只理解了較少部分，教學效率得不到提升。這種教育模式已經無法適應當今的教育形式。在教學形式上，教師一貫采用讓學生背誦和書寫的方式加深記憶，給學生造成了較大的學習負擔，但學生對于背誦的內容沒有深刻的認識。長此以往造成學生學習疲勞，對學生身心健康發展產生了不利影響。

另外，在教學過程中，對于課本文章的中心思想教師總是讓學生記錄統一答案，沒有給學生思考和發揮的空間，造成學生思想發展受到禁錮。

3 遞進循環式教學方法在小學語文教學中的應用

3.1 遞進循環式教學法在小學語文識字教學中的應用

在小學語文的識字教學階段，由于教材內容有限，學生在學習字詞時只了解了生字詞的讀法，對于字詞的意思理解不透徹，對于相同讀音的字詞分辨不清。此時，教師可以利用遞進循環式教學法，讓學生在鞏固了字詞讀音的基礎上，對字詞的隱身意思以及相關的同音字進行了解。

由于課堂時間的限制，教師無法將每一課中出現的學生理解難度較大的詞語進行專門講解，可以在學習過程中逐漸積累這類重點字詞。根據本課教學中出現的詞語，回憶出之前學習內容中的同音字，進行類比。例如厲、勵、歷等，既是同音字又是形近字。學生在多次的復習當中加深了印象，完成了對同音字的區分。

3.2 遞進循環式教學法在課文學習中的應用

對學生起到思想教育是語文教學的根本目的之一，采用傳統教學模式讓學生背誦文章中心思想無法提升學生的思想素質，需要利用遞進循環式教學方法，讓學生對文章產生自己真實的想法。例如，在學習課文《大海睡了》時，教師可以將文章中運用的各類修辭手法進行總結，通過夸張、擬人、比喻的形容詞語讓學生體會文章中蘊含的情感。教師可以讓學生利用這些修辭手法，模仿課文進行寫作練習，試著將自己的情感在寫作中表達。

3.3 遞進循環式教學法在寫作教學中的應用

小學生正處在語文學習的初級階段，掌握的詞匯量和表達能力都存在限制，在寫作時常常會出現許多錯別字，語句不通順等情況，影響了學生的寫作質量和寫作水平的提升。對此，教師可以利用遞進循環式教學法，將班級中所有同學的寫作作品進行共享，讓學生之間對于不同的寫作句式、修辭手法相互參考，學習他人作品中自己不會的生字生詞，在對自己已知的寫作方式加深了印象的同時，也學習到了新的寫作知識。這種學生間相互合作的方式能夠提升學生的學習積極性，提高寫作水平。

3.4 遞進循環式教學法在閱讀教學中的應用

閱讀能力是語文學習中的基礎能力，提高學生的閱讀理解能力能夠有效拓寬學生的知識面，增強思維能力。在閱讀時，教師需要引導學生對文章的思想情感以及蘊含的深刻哲理進行深入理解。

在學習魯迅的作品時，學生很難理解課文中蘊含的深刻教育意義，需要教師利用遞進循環式教學法對學生進行引導。首先可以給學生介紹作者，讓學生了解魯迅的一生，再根據文章的寫作背景，感受作者的寫作用意。另外還可以給學生們推薦一些魯迅的其他文學作品，讓學生了解作者的寫作風格。通過這種循環式的教學不斷促進學生閱讀理解能力的提升。

4 結語

總而言之，在教育的新形勢下，在小學語文教育中進行教育方式的創新十分必要。在小學語文教學中應用遞進循環式教學方法，能夠讓學生在鞏固了原有知識的基礎上，延伸出新的學習內容，進行課程的不斷推進。利用這種教學方式能有效減輕教師的教學負擔，讓學生實現高效率學習，提高小學語文教學質量，促進小學生知識文化與思想素質共同發展。

參考文獻：

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[2]常麗艷.小學語文課堂有效教學模式探究[J].才智，2013，（28）： 186.endprint