指導學生品讀古詩的幾點思考

藍澤龍

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0117-01

古詩是中華民族悠久的藝術長河中的瑰寶。她就像藝術銀河中的一顆顆璀璨的明星，永遠放射著她那燦爛的光芒。我們應該多讀一點古詩文，對增強文化素養，提高藝術欣賞水平，陶冶個人情操等多個方面都有很大的幫助。然而由于古人的語言習慣與現代有所不同，詩歌語言凝練、含蓄等特點及詩歌語言的特殊要求等各方面的原因，使我們誦讀起來會產生一定的困難。下面，筆者結合個人的經驗和大家談談品讀古詩的基本方法，供大家參考。

1 掃除障礙

我們在閱讀古詩時，首先要做到的是會讀、會解。即要能把字音讀準、字意、詞意弄清楚。如果連這一點都做不到，那就不可能去理解詩意、領悟詩境、詩情了。因此，這字音、字意、詞意等就是我們閱讀古詩時首先要掃除的障礙。這些障礙大體說來有幾下幾種：

1.1 古詩中常出現的一些生僻字詞

古詩是古代人寫的詩，有一些字、詞在現代已經很少使用了，在我們看來就成了生僻的字詞。如王維的《九月九日憶山東兄弟》：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。 遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。詩中的“茱萸”是個很難懂的詞。茱萸（zhū yú）：一種有香氣的植物。古時重陽節人們插戴茱萸，據說可以避邪?，F在的人們已很少用了，因此很生僻。如果我們不把這些生僻的字詞讀準，弄懂就無法理解詩句的意思。

1.2 古詩中與現代漢語在讀音、字義、詞意等方面有差異的字詞

古詩是用古代漢語寫的詩，所以我們就必須按照漢語的規律去閱讀理解它們，要不然就會因理解錯誤而出現笑話。如王安石的《泊船瓜洲》“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”詩中的“間、數、重、還”分別讀“jiàn、shù、chóng、huán”而不讀“jiān、shǔ、zhòng、hái”。只有把讀音讀準了，才能正確地理解詩意。又如張籍的《秋思》“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封?！敝械摹伴_封”是“把封好的信拆開”的意思，而不是地名“河南洛陽開封”。

1.3 古詩中常出現的一些典故或創作背景

如果我們對一些典故或創作背景有所了解，閱讀起來并不困難。但有些典故我們不一定了解，那么這就成了我們閱讀時的障礙。如學習毛澤東寫的《七律·長征》，我們只在先對其歷史背景有所了解，才能理解詩句中的“五嶺、烏蒙、金沙水拍、大渡橋、岷山”指的是什么，才能體會中國工農紅軍不畏艱難險阻的豪情壯志和革命英雄主義、樂觀主義精神。如果我們不先掃除掉這些障礙就很難把詩讀懂。那么怎樣掃除這些障礙呢？可以從以下幾方面入手：

（1）勤查字典、詞典。字、詞典是無聲的老師。我們在閱讀時碰到不認識的字，不理解的詞，就要去請教這些無聲的老師，千萬不能隨意放過或連結帶猜地想當然地理解。

（2）多查資料、多讀書。查資料、訪網站是我們了解詩人生平、事跡、時代背景及創作的有效途徑。弄清了這些問題對我們理解詩意，領悟詩情會有很大的幫助。我們在平時還應該多讀一些歷史等方面的書籍，擴大我們的知識面，這樣在讀詩時碰到一些典故就不難理解。

（3）多向老師、家長或同學們請教。有些問題，在我們確實難以解決時，可以向老師、家長或同學們請教。只要做到勤學好問，一定會有所收獲的。

2 把握要素

一首古詩蘊涵鮮明的節奏、強烈的感情等要素，教師應該引領學生或聲情并茂地朗讀，或披文入情得吟誦。

2.1 讀準節奏體現韻律美

如王維的《九月九日憶山東兄弟》一詩，可指導學生合理劃分節奏并用符號加以表示：獨在∣異鄉∣為異客，每逢∣佳節∣倍思親。遙知∣兄弟∣登高處，遍插∣茱萸∣少一人。

2.2 處理重音體現內在美

誦讀古詩的固定腔不能一成不變，否則品讀的教學效果大打折扣。因為古詩蘊含了千差萬別的感情色彩，因此朗讀時感情重音的輕重處理當然也應該千變萬化，必須根據詩歌的表達重點，確定讀重音的字、詞。如讀元稹的《菊花》一詩的后兩行：不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。本詩應把“更”字讀成重音，凸顯詩歌的內在情感。

2.3 突出語調體現氣勢美

準確讀出語感是把握詩的韻律和節拍的關鍵所在。根據詩歌表達的情感，對詩句是升調讀還是降調讀應該心中有數，必須關注詩句的語調要前呼后應和承上啟下。如李白的《早發白帝城》一詩的最后一句：輕舟已過萬重山，可以這樣突出語調：輕舟↑已過↓萬重山。以愉悅輕快的心情誦讀，讀升調時音量逐漸加大，力度漸次加強，語尾音節上揚且拖長；讀降調時力度從強次減、語速平緩，交錯對應，體驗跌宕起伏、相得益彰的氣勢美。

3 讀出意境

意境是詩中意與境兩個因素的交相輝映。只有發揮豐富的想象力，從整體上建構感知，才能體會到詩的意境。意境是詩的靈魂，也是詩人追求的最高藝術境界。

3.1 身臨其境

要引導學生讀出詩境，首先應了解更多與詩歌息息相關的背景資料，走進詩人的內心世界。如陸游的《示兒》：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。詩人在奄奄一息之際，依然念念不忘被金人侵占的中原領土，和生活在水深火熱之中的百姓，從這首可歌可泣的“中國夢”遺囑中，我們可以領悟到詩人的愛國主義情懷是多么的執著、熾熱和摯誠！ 如果沒有感受這些背景資料，學生的情感體驗也就膚淺了。

3.2 漸入佳境

詩境之美莫過于“只可意會，不可言傳”，只有反反復復地品讀，才能體會出詩情畫意。如楊萬里的《小池》一詩：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。教師可以引導學生用簡筆畫的形式，簡單勾勒出泉水、樹陰、荷花、蜻蜓的空間位置以及詩人、小池的大致形象，為學生的想象提供儲備，然后可配樂進行吟誦。這樣，富于生命活力的動態感就會自然地在品讀中流露出來。

總之，小學古詩的朗讀技巧往往“柳暗花明又一村”，學生的品讀能力和鑒賞水平要想“更上一層樓”，無疑還要加強“為有源頭活水來”的方法指導。endprint