淺析低年級閱讀教學的有效方法與策略

蔣婷婷

摘 要：一個的人的成長史，也就是他的閱讀史。書讀得越多，理解和消化能力也就越強，如今很多低年級的老師為了快速完成識字的任務，從而使得閱讀教學的方式被遺忘，使得低年級的學生一直在被動中進行閱讀，因此提高低年級的閱讀能力是必要條件。本文將對低年級的閱讀教學進行深入的研究與分析。

關鍵詞：低年級 閱讀教學 有效方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0118-01

字理識字是一種科學的、系統的識字方法，它是由湖南岳陽教科所的老師賈國均老師首先提出的。賈國均指出：“字理是指漢字的組構理據。字理識字的教學方式是運用漢字形與義、音的關系，根據漢字的結構規律來進行教學。他注重用聯想、直白的方法來對漢字進行各個結構的分析來達到識字效率的提高。

1 低年級字理識字教學現狀

1.1 從教師的角度對學情的分析

大多數的老師都認為學生對含有圖片的漢字學習感興趣，但老師僅以只是在他自己的理解范圍內去理解這件事。大部分的老師認為用字理識字的方式能夠提高學生學習的識字興趣，并能夠提高學生識字的效率。

1.2 從學生的角度對學情的分析

據研究，低年級的學生容易轉移注意力、興趣點。還有重要的一點就是低年級的學生思想還未健全，對于一切新鮮的事物都深感好奇，純粹的文字或者滿篇花哨的圖片只是一時好奇；同時懶惰也是他們常有的習慣，他們往往不愿意在閱讀上花費過長時間，因為沒有興趣。

2 改進教學閱讀的方法與策略

2.1 制定科學的閱讀教學目標

在老師教學的同時并且制定嚴格的閱讀教育目標，想要提高低年級的閱讀水平就必須要保證滿足現代教學的實際性，保證提高學生的認知和價值。在教學中，老師需按照嚴格的目標進行內容學習，在實踐中向學生滲透目標，保證在此期間按著目標去學，強化學生的全面素質能力。

為提高學生的語言水平，閱讀教學應該營造良好的教學氛圍，這對于教學質量有著直接的影響。因而，老師在教學過程中一定要注意這一問題，才能使得課堂的教學向著更理想的狀態去發展。

2.2 創設輕松愉快的教學情境

在剛開始的語文教學中，老師的理解往往差強人意，翻開書本老師會讓學生對文章的內容和文字在腦海中進行幻想，因為從未接觸過這些，所以長期下來學生的閱讀與認知能力就有所下降，這也很直觀地對學生學習的積極性造成影響。為了避免此類問題的出現，老師可以利用多媒體的展示，讓學生直觀地觀察和了解畫面，很多學生愿意投入到閱讀中來就是因為直接的感觀刺激著他們的大腦，讓他們頭腦中充滿著有趣的記憶。比如，《淺水洼里的小魚》這篇文章，老師就可以利用多媒體幻燈片播放：小魚在美麗的大海中暢游。突然，魚兒被海上的狂風刮到了淺水洼里，魚兒在掙扎著卻怎么也跳不出這里，然后。這樣的教學引出下文。同時，老師也可以利用音樂的教學手段來進行輔助，給學生以身臨其境的感覺，這樣不但提高了學生的閱讀能力，使學生能夠更好的了解其內容，因此來提高學生的閱讀興趣，提高教學質量。

2.3 組織學生表演優化閱讀效果

表演天賦是每個人與生俱來的，在低年級閱讀學習中，老師可以讓學生來進行表演，調動學生的積極性，對閱讀文章的內容進行演示，將枯燥的、難以理解的文字轉化為極為豐富的表情和身體的大幅度運動，讓學生更好地理解內容，提高學生的閱讀能力與語文素質。低年級的學生的文章大都是內容圖片極其有趣的，老師可以讓學生用表演的方式來更好的理解文章，以便于達到更好的教學效果。例如，在《狐假虎威》中，老師可以讓學生先大概了解內容和情節，再讓學生根據自己的喜好去進行表演。這樣一來，學生們就可以有滋有味的表演，為了讓全部的學生理解內容，可以讓全班的學生深入到課堂表演中來，這樣調動了學生的興趣，營造了良好的氛圍，因此像這種雙贏的體會還是值得老師們去考慮借鑒學習的。

2.4 提高對課本閱讀的重視程度

在學生學習的前提下，老師有必要將課本作為首要，通過對于基礎性知識的認知，使課外閱讀能夠更順利的展開，給學生打造一個厚實的閱讀基礎，提高各自的閱讀意識。在閱讀中，應有“來源于課本卻高于課本”的自我意識，在學好教材內容外，可適量地為學生推薦學生自己感興趣、有想法的課外閱讀，從而讓學生覺得閱讀是一種美德。例如，在《荷葉圓圓》中，老師可以使用“閱讀角”的方法來提高興趣，提高理解效率。在教學過程中，老師可提前為學生講解文中的生僻字、不懂的詞句，讓學生流暢的閱讀本文。學習結束后，老師也可以推薦《樹葉船》《吹泡泡》等類似的書籍。建立“閱讀角”的學習方式，把不同的書放在“閱讀角”去供學生學習，以便于學生接觸到更多的書籍類型，能夠在班級中用共享的方式去形成良好的環境及閱讀范圍，因而使學生形成良好的閱讀方式，實現閱讀教學的高效率、高質量。

3 結語

閱讀教學是充滿挑戰性、創造性的勞動，它是一種科學的體現，也是一種藝術的體現。在閱讀學習中，讓低年級的學生對于自己的閱讀能力從童話、寓言、文章、故事情節到想說、要說、愛說、會說這一路走來，讓學生們的積極性更加強烈，在閱讀的路途上快樂前行。經過筆者的努力，通過自己的實戰經驗，不斷地創新、總結、完善并運用各類的教學方法與策略，努力為低年級的閱讀教學提供更加有效的方法與策略。

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