基于培訓的中小學教師“互聯網+素養”提升研究

周瑋媛+吳燕仙

【摘要】“互聯網+”時代的到來，極大地拓展了教育的時空界限，成了推動教育信息化的強大動力。教師培訓通過信息應用能力提升，聚焦課堂，融合學科等方式進行探索與實踐，助力教師信息技術的深度應用、融合創新，提升中小學教師“互聯網+素養”，促進教師專業發展。

【關鍵詞】中小學教師；“互聯網+素養”；培訓模式

一、引言

從互聯網到移動互聯網，再到“互聯網+”時代的到來，互聯網極大地拓展了教育的時空界限，成了推動教育信息化的強大動力，它將促進教學內容的不斷更新，引發教學模式和教學方式的深刻變革，帶來的是對傳統的“教”與“學”方式的撞擊，是對教師角色的變化，對教師專業發展和信息素養的考驗?；ァ奥摼W+素養”成了教師立足于“互聯網+”時代的關鍵。

我們針對“互聯網+”時代背景下中小學教師所需具備互“聯網+素養”相關知識與技術提升的培訓策略進行研究，通過培訓使得中小學教師認識互聯網，掌握互聯網，運用互聯網，能利用各種途徑去尋找、獲取、綜合、分析及評價與教學相關的信息，讓互聯網成為幫助教師拓展眼界、提升自身專業技能、更好地完成教學任務、提升教學質量與加強學生管理、提升信息技術與教育教學的融合創新能力的助手。

二、研究對象和研究工具

本研究抽取樣本學校100所，研究對象包括金華市中小學的校長、副校長、專職教師和兼職教師（行政人員兼教師），但不包括專職行政人員、實習教師及代課教師，主要通過問卷調查結合個別訪談法的方式來分析金華市中小學教師互“聯網+素養”的現狀。

三、調查基本結果

從調查結果可以看出性別、年齡、教齡這些客觀因素對教師使用互聯網查找所需資源的影響基本上已經可以忽略不計，我想這和我們過去進行的信息技術培訓是分不開的。

對于培訓方式選擇，集中在專家講座、一線教師主講的講座、基于案例的互動式培訓和網絡培訓。對于希望獲得的培訓內容，則主要包括基本軟件的使用、網絡的使用和基本操作、教學課件和教學素材資源的制作、硬件的基本操作和網絡的高級應用、信息技術課程整合，其中教學課件和教學素材資源的制作等占的比例相對比較大，有66.17%。對于是否曾參加過信息技術的培訓，89.47%的教師表示曾經參加過。在問到曾參加的信息素養培訓中存在的問題時，73.68%的教師認為培訓的障礙是理論過多，與實踐結合不大，18.05%的教師則認為沒有時間參加全程學習。

在針對互動教學的問卷中，我們看到73.53%的教師從2014年甚至更早就開始使用電子白板教學，而仍然有26.47%的教師從未使用過電子白板教學。教學隨堂課只占了35.29%，即教公開課和參加比賽的教師有35.29%，曾參加過電子白板的校本培訓的有55.88%。在選擇希望培訓的方式上，教師們的選擇都比較接近，包括對白板功能培訓，功能與學科相結合深入探討，功能與學科相結合突出優勢，更多聯系教育改革與新課程改革。對于培訓過程中的期望也很接近，每一節課有設計好的課件供直接使用，有直接可以拿來使用的資源，希望能夠學到將這門技術整合到教學中的設計方法。對于使用電子白板的困難，79.41%的教師認為缺乏交互式電子白板整合，如課堂教學中的有效模式；67.65%的教師認為硬件支持不足，實際操作機會少；72.06%的教師認為交互式電子白板功能強大，適合于各年齡段學生各學科的教學交互式；而14.71%的教師則認為電子白板功能雖然很強大，但是華而不實，并不實用。有超過半數的教師對下列功能感興趣：可以用特殊的筆來突出重點，可以保證像傳統黑板一樣方便，可以利用很多資源，可以隨意拖動對象，遮屏，聚焦，存儲。

在針對創客教育培訓的問卷中，有85.29%的教師對Scratch感興趣，57.35%的教師對Arduino感興趣，20.59%的教師對APP Inventor感興趣，有50%以上的學校已經開展各式創客教育，但是仍然有47.06%的學校目前沒有開展任何的創客教育。在問到“目前創客教育開展過程中遇到的最大難題是什么”的時候，73.53%的學校選擇了師資，54.41%的學校選擇了技術支持；問到“想關注并開展哪種技術課程”的時候，50%的學校選擇了Scratch、Arduino、機器人、3D打印。

四、培訓模式研究

“互聯網+素養”所涉及的方方面面比較廣，一般的教師通過一兩次的培訓并不能真正提高其素養。所以，我們結合問卷調查的結果和系列課程，探索形成了以下幾種提升中小學教師“互聯網+素養”的培訓模式。

（一）技術應用，提高教師應用信息技術的水平，助力“互聯網+素養”提升

這一階段我們注重信息意識的培養，讓教師認識到信息技術對于改進教學的重要意義，讓教師具備信息搜素、信息加工和信息應用的基本技能，并在實踐中主動應用。為此，項目研究過程中遴選的學科教師在日常實踐中可以通過信息技術提升效率的典型應用情境，以此提煉并設計培訓的各模塊內容，包括辦公軟件（Office）高級應用、教學素材的獲取與整合應用、演示類課件制作技巧、網絡教育應用以及資源檢索等信息化綜合應用能力。培訓方式以參訓教師實際操作為主，側重技術能力的訓練，如“辦公軟件在教學中的應用”“Excel在教學中的應用”“PPT在教學中的應用”“幾何畫板課件制作與展示”“交互式電子白板技能培訓”“利用Word、Excel輕松高效做好班主任工作”“Word、Excel、PPT高級應用”“視頻類課程設計與攝制”等項目。

（二）聚焦課堂，優化學科教學，感受技術力量

在教師具備獲取信息、加工信息和運用信息的信息技術基礎上，進一步提升教師的“互聯網+素養”，使教師能將信息技術有效整合到課堂教學中，使信息技術成為輔助和促進教學的有效手段。為此，我們采取送培入校和走進折中名校、學科專題培訓方式，在課例研究觀摩活動中，通過觀摩、反思、交流、探討等形式引領教師探索信息技術與教學深度融合的方式方法，助推教師融合能力的提高，提升“互聯網+素養”，針對具體學科教師的學科教學需求，有針對性地開展學科類的教育技術專項培訓，如結合義烏市義亭小學學樂云的特色教學開展培訓，結合金華市環城小學的創客教育開展培訓，結合金華市外國語學校的互動教學應用開展研討活動等。endprint

（三）“走出去”感受技術力量，更新教學與管理理念

與金華市教育技術和信息中心合作，分層次、分類別地針對金華市各中小學信息技術的主管領導、中小學的信息技術教師、普通的一線教師進行培訓。采取“走出去”策略，學習杭州、嘉興等地名校專家、一線教師先進的理念，為教師搭建展示研修成果、交流經驗、探討問題的平臺。

（四）創客、互聯網思維注入課程教學

為了順應網絡時代“大眾創業、萬眾創新”的趨勢要求，進一步加快教育教學改革進程，全面促進素質教育和創新教育的發展，結合金華教育和創客教育發展實際，2016年3月，學校與金華教育技術中心合作，舉辦了“創客教育模式應用與探索”。為提高項目培訓實效，先后兩次到溫州調研，組班到溫州實地觀摩學習溫州第二實驗中學、溫州百里路小學、溫州職業中專等學校創客空間、創客活動、創客課程、創客文化、創客師資等維度的創客教育推進，為金華形成良好的創客教育生態環境奠定基礎，為金華創客愛好者搭建平臺。2016年12月舉辦的為期五天的創客教育專題培訓基于Scratch編程的教學及各項應用，并以Scratch為主的創意編程及創客作品制作，打破了學科壁壘，提升了教師的創客文化素養。

（五）開發網絡培訓課程和云錄播

互聯網技術的進一步發展，使得微課和慕課得以出現和普及。以網絡為平臺，針對中小學教師的工學矛盾和學習時間碎片化的特點，嘗試開發適合各級、各專業教師進行務實培訓的“互聯網+素養”的網絡培訓課程?！抖嗝襟w圖像素材加工與處理》《問卷調查好幫手——問卷星》《思維導圖在教學工具中的應用》《Flash動畫應用基礎篇和高級進階篇》《聲如流水，音如行云——Cooledit》等，這些都是我們將著手開發的網絡課程。網絡課程開發的同時，我們要對網絡學習的質量進行保障。網絡課程不像其他培訓或者活動，可以做到現場簽到，可以及時進行各種評價和考核，所以我們在開發網絡課程的時候要同時開發出相應的考核機制，比如要求單門課程的學習進度為100%，要求發表主題帖和評論，要求提交作業，要求提交學習心得等。

信息技術運用不好必然影響信息化課堂教學的有效性。我們嘗試開發通過名師優課的云錄播或者直播課堂來展示優秀的教學設計、現代“互聯網+課堂”的有效整合。通過云錄播可以讓更多的教師在不同的時間、不同的地點來學習優秀的課堂、優秀的“互聯網+課堂”的應用。通過云錄播來展示更多的教學成果和成功范例，加強對一線教師的務實型培訓，建立校本教學中堅隊伍，以骨干帶一般，以示范推普及，提高教師的“互聯網+信息素養技術”整合教學意識和技能。

五、思考與討論

在培訓中，根據教師的實際水平因人施培、因地施培，實行級次差別培訓；同一學校內不同水平的教師之間也可以實施不同級次的培訓內容。近兩年的實踐證明，我們的培訓模式是有效的、可行的，切實提高了中小學教師的“互聯網+素養”，也為我們學校的培訓創造了自己的品牌，創造了自己的培訓思路和策略。

【參考文獻】

[1]程慧.教師的互聯網素養[M].福州：福建教育出版社，2016.

[2]吳燕仙.中小學教師助力深度融合的培訓模式與實踐[J].教師博覽（科研版），2016（09）.endprint