淺論小學語文教學如何以問題意識促學生創新能力培養

譚偉杰

【摘要】《語文課程標準》在教學建議中指出：“重視培養學生的創新精神和實踐能力……尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的創新思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力?！蔽恼聦πW語文教學如何以問題意識促學生創新能力培養進行了深入的探討，具有重要的現實意義。

【關鍵詞】小學語文教學；問題意識；創新能力

培養學生的創新思維和創新能力是語文核心素養的重要組成部分，是語文教學的重要目標之一。要完成這一目標，關鍵要培養學生的問題意識。當下的語文課堂教學中學生的問題意識是比較薄弱的。

一、營造寬松民主的課堂氛圍

有的學生由于膽量小，不自信，不敢或者不愿提出問題；還有的學生由于教師在課堂上過于強勢，不會或者不善于提出問題。其實第一種學生不是不愿提問，只是他們的問題意識顯得內隱。因此，教師必須營造寬松民主的課堂氛圍，將學生內隱的問題意識轉化為外顯狀態，讓學生在積極自信的狀態下，愿意提問題，敢于提問題。

心理學研究表明，一個人的創新能力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”時，才能最大限度地得到表現和發展。要營造這樣寬松的教育環境和氛圍，關鍵在于教師。教師一定要充分愛護和尊重學生的問題意識，讓學生知道課堂上只要有問題就大膽地表達出來，不要有任何的顧慮和戒備心。問題問得好，教師要表揚；問題問得不好，教師一樣要表揚。這樣的鼓勵會消除學生的心理顧慮，在這樣“心理安全”“心理自由”的氛圍中，學生才會激發問題意識，才能自由地思考和表達，各種奇思妙想才會不斷呈現出來。

比如教學《最佳路徑》一課時，有學生問：“時間對于格羅培斯來說太珍貴了，為什么他不立即調轉車頭回家，而是一定要去老太太的葡萄園買葡萄呢？”對于這個問題，我還沒有認真思考過，只是覺得學生問得好，一時間無法回答，表揚之后，我便按照“給人自由，任其選擇”的思路，讓學生自由討論，尋求答案。經過一番思考爭論，有位學生回答道：“格羅培斯是想通過買葡萄的方式感謝老太太，畢竟是老太太的做法讓他得到啟發的?！蔽覍λ幕卮鸾o予了肯定：“有道理，你說得好，這真是一個懂得感恩的格羅培斯?！庇钟幸晃粚W生說道：“大師是不是想要體驗一下這種‘給人自由，任其選擇的做法，看看究竟妙在哪里？”我在肯定并贊賞他的同時，追問：“大師僅僅是想去體驗一下嗎？”思考了一會，有學生說：“大師想去實地考察一下葡萄長得最旺盛的地方，被游客踩出的路是怎樣的，葡萄長得不好的地方，那路又是怎樣的?！绷硪粚W生接著補充說：“大師這種體驗，其實是進園觀察，通過觀察在頭腦中形成并完善迪士尼路線的方案，所以對他來說并不是在浪費時間?！蔽腋吲d地說：“你們真是一群善于讀書的孩子，敢提問，肯動腦，你們以后也會成為大師的！”

葉瀾教授說：“在課堂教學過程中，學生時常會提出一些出乎意料的問題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學生學習的積極性；若嚴詞斥責，將泯滅學生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學生疑竇倍增，如墜云霧?！弊鳛榻處?，我們不能“裝聾作啞”，不能“敷衍搪塞”，更不能“嚴詞斥責”。毫無疑問，如今的語文課堂，大部分教師給學生的“學”創造了良好的環境，遺憾的是部分教師對學生的“問”漠不關心，甚至出現不許學生求異、質疑的現象，認為那是學生在搗亂，浪費時間，從而扼殺了學生的創新思維。假如教師能允許學生“出格”，鼓勵質疑，營造有利于創新思維發展的民主和諧氛圍，不怕課上不完，不怕教師的預設無法順利進行，能與學生一起探討潛水艇和飛機各自不同的特點，結果一定會大不一樣的?？梢?，營造良好的課堂氛圍，才能激發學生的問題意識，使學生從“不敢”到“敢”，從“不愿”到“愿”。

二、采用創新的教學方法

對于第二種學生，為了改變他們不會或者不善于提出問題的現狀，培養其問題意識，除了要營造寬松民主的課堂氛圍外，還要依靠科學的教學方法和教學技巧引導他們提問。啟發式教學法不失為一種培養學生創新能力的好方法。采用啟發式教學，教師要精心設計問題，只有教師善于質疑，解疑，才能培養出善于質疑、解疑的學生。教學時，教師要告訴學生，可以從課題、文中矛盾處、細節處、結尾處設疑，還可以從語言表達的特別處設疑等。

（一）從課題入手提問題

許多課題都蘊藏著可供學生提問的有價值的問題。學習新課時，可以引導學生從課題入手提出一些問題，這不僅有利于培養學生提出問題的自信心，還有利于培養學生善于提問的好習慣。教師教學新課時設下懸念，讓學生帶著問題去文中找答案，久而久之，學生的問題意識就能形成。

對于低年級學生，教師要教會他們從課題入手提出問題的方法，做到循序漸進，穩步提高。比如教學《小鷹學飛》（蘇教版二年級上冊第八課），教師板書課題，學生齊讀課題之后，可引導學生思考：“讀了課題你有什么疑問？”剛開始，學生只會提出“小鷹是怎么學飛的？”這樣的問題，此時教師進一步引導學生，像這樣的課題還可以提出“小鷹向誰學飛？”“學了幾次？”“學的結果怎樣？”這樣的問題。當學生學會了從課題入手提問的方法后，再學習《青蛙看?！罚ㄌK教版二年級上冊第九課），學生讀完課題之后，就會很自然地提出“青蛙是怎樣看海的？”“青蛙都跟誰去看海？”“青蛙看到了海沒有？”“青蛙路上都遇到了誰？”這樣的問題。

隨著年級的升高，如果學生僅僅滿足于提一般性的問題，提不用花費太多時間進行深入思考的問題就完全不夠了。比如，學習《厄運打不垮的信念》（蘇教版五年級上冊），如果還只是滿足于引導學生提出諸如“厄運是什么？”“信念是什么？”“誰有厄運打不垮的信念？”這樣相對浮于表面的問題，那么學生的思維就得不到有效的訓練，更談不上創新思維的培養。根據學生、教材以及學段的特點，在引導學生提出以上問題的基礎上，還要教給學生依據自己對課題的第一感覺，或者依據預習抓住文本特點提問題。比如，在教學本課時可以教學生提“本文運用了大量的數據，有什么作用？”等這樣的問題，能抓住文本的特點，更具有思考性，更有益于學生創新能力的培養和語文核心素養的提高。endprint

（二）從課文矛盾處提問題

要找到課文的矛盾之處，必須在學生深入閱讀文本的基礎上進行。比如教學《我的戰友邱少云》（語文S版五年級上冊）一課，可以引導學生抓住文中的兩處看似矛盾的地方質疑，展開教學，引導思考，學會質疑的方法。第一處是：“我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發覺?！钡诙幨恰拔液鋈宦劦揭还蓾庵氐拿薏冀刮?，扭頭一看，哎呀！火燒到邱少云身上了！”“必須紋絲不動”與“扭頭一看”顯然是矛盾的，這又是為什么呢？是作者寫作上的疏忽嗎？一石激起千層浪，學生通過合作討論，發表了各自的觀點。有的認為：“只要小心點扭頭，敵人是不會發現的?！庇械恼J為：“課文中寫火苗趁風勢亂竄，說明當時是有風的，扭頭一看就算荒草輕輕一動，敵人也會以為是風吹草動的?！边€有的認為：“炮彈爆炸，加上燃燒彈燃燒，敵人的前沿陣地肯定是煙霧迷蒙，‘我扭頭一看敵人是發現不了的?！蓖ㄟ^這樣問題的提出，這樣積極的思考，學生不僅學到了提問的方法，思維也得到了鍛煉。

（三）從課文結尾處提問題

有些課文的結尾處別具特色，可以引導學生在深入思考，提出有價值問題的同時，訓練創造性思維。比如教學《田園詩情》（蘇教版四年級上冊）時，課文結尾是：“這就是真正的荷蘭?！笨梢砸龑W生質疑：“那真正的荷蘭又是什么樣的呢？”學生興味盎然，就會帶著這個問題讀課文，進行語文實踐，在文中尋找答案，并在多次的語文讀書實踐中，觀賞荷蘭和諧、優美、寧靜、悠閑的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。

（四）從語用特別處提問題

小學語文教材中有許多課文在表達方式上很有特點，可以引導學生在質疑的基礎上進行語用訓練。比如《月光曲》（人教版六年級上冊）第九自然段：“皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大?！ば晨纯疵妹?，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了……”先讓學生讀一讀這一自然段，然后引導學生思考：“這段文字的文本呈現方式有什么特點？”接著通過小組討論交流發現，這段文本都是先寫實在的事物，再寫聯想。在發現了文本的奧秘之后，要求學生運用“從看到想，再從看到想”的表達方式遷移寫一段話。

總之，在小學語文課堂教學中，培養學生創新能力的方法有很多。教師要在課堂上精心設計問題情境，處理好問題材料，從增強學生質疑的自信心開始，運用多種方法讓學生的問題意識從無到有，從有到多，從多到優。當學生掌握了這些方法，有了問題意識之后，他們提問題的能力也就提高了，創造性思維也會得到培養。

列夫·托爾斯泰說過：“如果學生在學校里學習的結果是使自己什么也不會創造，那他一生將永遠是模仿和抄襲?！彼f的“創造”，正是當前語文教學的核心之一。我們只有緊緊圍繞著這個核心，創造條件鼓勵學生大膽質疑，讓其問題意識不斷涌現，才能使他們的創新能力得到很大的提高。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]柳俊.創設心理安全的創新環境[J].成才，2001（10）：31-32.endprint