淺談小學語文識字教學存在的問題與對策

姚會霞

【摘要】漢字承載了中華民族的文明和智慧，是中華文化的傳承者，在經歷由繁到簡的時代變革中，它始終保持著自己獨有的特征。識字教學作為基礎教育階段的起點，是讀寫的基礎，同時也是語文教學中的基礎部分。文章對小學語文識字教學存在的問題與對策進行了深入的探討，具有重要的現實意義。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；問題；對策

語文是一門內容豐富的課程，識字教學在小學階段的語文教學中有著舉足輕重的意義?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！闭Z文教學培養學生最基本的四種能力——聽、說、讀、寫，而識字寫字是讀和寫的基礎。因為只有掌握足夠的語言詞匯和擁有一定的語法積累，才有學習其他學科知識的基本能力。2001年，教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，強調識字教學的重要性。在實施《新課程標準》的過程中，識字寫字已經成為小學語文教學中的一項重要內容，但在實際教學過程中仍然存在不少問題。

一、目前小學語文識字教學存在的問題

（一）教學目標把握不到位，片面追求識字量

《標準》總目標要求“認識常用漢字3500個左右”，并根據每個階段的特點對每個學段的識字要求都做出了具體的安排。這其中不僅對學生的識字量做出了明確的規定，而且對各個階段學生應具有的能力和需要達到的水平也做出了說明。而在實際教學中，教師都側重于識字量，如“三年完成五年目標”“五年目標兩年完成”等。

（二）教學內容面面俱到，教學重點不突出

《標準》對各個學段學生識字要求作了明確區分，例如第一學段對學生識字提出了“會認”和“學會”兩種不同要求。因此，低年級段的識字教學應把教學重點放在字音和字形上，在字義方面則可以放寬要求。而在實際教學中，教師總是有意識地想教給學生更多的知識，其出發點就是讓學生全面掌握所學生字。音、形、義是漢字的三個基本要素，有些教師就以此為標準，緊盯生字的音、形、義，進行逐字分析。

（三）教學形式不夠靈活，學生學習缺乏自主性

《標準》對小學各個階段的識字量都做了明確規定。為了完成識字目標，教師充分發揮其引導者的身份，努力鉆研如何讓學生多識字，快識字，在教法上百花齊放。對于所教的對象、學習的主體——學生，如何調動他們自主學習的意識，培養其主動識字的習慣，教師往往置若罔聞，長期以來造成學生參與意識、動手實踐能力的退化和缺失。針對各個階段的學生，教師應該采取相應的教學方法，以教促學，學會適當地“取”與“舍”，以適應各個階段學生的特點。

二、小學識字教學存在問題的原因

（一）教師原因

識字教學活動中之所以出現各種識字方法上的誤區，作為教學活動的實施者——教師，其專業素養的缺乏是一個關鍵因素。

1.忽視小學生身心發展特點。有研究者認為識字教學之所以難以取得成果，是因為在很多課堂教學中教師沒有照顧到小學生的心理特點，比如低年級的舍本逐末，過分強調對課文的分析、理解。繁瑣的分析，不僅占據了大量的課堂時間，更嚴重的是降低了小學生的識字興趣。課堂教學中忽視學生的主觀能動性，教師大包大攬，學生機械識記以及課堂識字教學形式單一，無視學生的遺忘規律，單純追求識字量，都是不尊重學生，忽視學生身心發展特點的表現。

2.忽視學生的原有識字基礎?，F在的家庭教育大多啟蒙較早，在孩子牙牙學語的時候父母就為他們準備了各種識字圖書；到了幼兒園，教師也把識字教學作為教學重點；走出幼兒園大門的時候，有的孩子已經是認識一百多個漢字的小文化人了。有的教師不顧小學生原有的認知能力和生活經驗，仍然按部就班地向學生灌輸他們已經知道的東西，這樣既容易導致識字資源浪費，也容易影響學生的識字質量。

（二）學生原因

作為學習的主體——學生，其自身的特點對于識字教學效果也起到至關重要的作用。

1.學生的識字行為依賴心理較重，缺乏自主識字的意識?！稑藴省穼τ诟吣昙墝W生的識字目標確定為“有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫”。尤其是到了高年級，隨著閱讀量的增加，學生開始接觸大量的生字詞，很多生字“似曾相識”卻“不辨其誰”，很多學生抱怨生字太多或是太難寫，而往往這些生字詞大多是剛學過的。這些現象的出現在很大程度上都是學生依賴教師課堂上的講授，課前不預習，課下不復習等原因而造成的。

2.小學生的注意力集中時間有限。學生學習的效果也受其身心發展因素的影響。在不同的年齡階段，學生的注意力一次性集中的時間是不一樣的。按照學齡階段劃分，處在一、二年級的學生，注意力一次性集中的時間約為10-20分鐘，超過這個時間段，注意力就容易分散；三、四年級的學生，注意力可以堅持30分鐘左右；到了五、六年級，注意力集中時間便可增加到40分鐘以上。而一節課的35-40分鐘時間對于低年級的學生來說較長，難以達到預期的效果。

三、有效解決小學語文識字教學問題的策略

前文所述三種有關識字教學的問題，在小學的各個階段都會出現，甚至會在一個階段同時出現。歸根結底，解決識字教學中此類問題的關鍵應該從每個階段的教學重點和學生的身心發展特點兩個方面入手，對癥下藥，這樣識字教學才能事半功倍，保質保量地達到預期的教學目標。下面將從低、中、高三個階段具體談談應如何按照學生的特點和教學規律來解決識字教學過程中存在的問題。

（一）低年段以課堂為陣地，豐富識字方法，培養識字興趣

識字教學在低年級顯得尤為重要，一、二年級是打基礎的階段，這一階段的學生可塑性強，因此教師一定要把握好這一黃金時期，讓每個學生都把基礎打好，為他們未來的發展助力。這就需要抓住這一階段的教學重點，分清主次，使這一階段的教學內容盡可能都圍繞著識字來進行，根據學生的身心發展特點和漢字的特點，在遵循識字規律的基礎上循序漸進地進行識字教學。endprint

這一階段的學生感知事物比較直觀籠統，分辨能力也處于低級階段，而漢字的特點恰恰是多一點少一畫都會形成音、義各異的字。怎樣使學生感知正確，少出錯甚至不出錯？這就要在吃透并靈活運用教材教法上下足工夫。因此，在識字教學過程中，教師應該充分利用小學生活潑好動的特點，讓生字“活”起來，利用生動有趣的識字方法，例如筆畫、結構分析法，字形分析法，游戲識字法，比較辨析識字法等，打造有特色的識字教學課堂。

（二）中年級由“扶”到“放”，培養自主識字習慣和能力

《標準》明確指出，小學中級階段學生要有初步的獨立識字能力。這一階段的學生雖然有了兩年的知識積累和一定的學習能力，但他們正處于貪玩的年齡，因此教師在教學中還不能完全放手，可以把教學的重點轉移到自主和獨立能力的培養上，把這一階段的教學過渡好，為以后識字教學的發展夯實基礎。

在這一階段，教師要引導學生充分利用課前預習的時間，借助手中的字典或輔導書完成預習。在預習過程中，可以根據漢字的特點，有針對性地引導學生掌握生字的音、形、義，嘗試著利用字典查查生字的含義、用法以及組詞，逐步培養學生主動識字的意識。有了前面的預習準備工作，學生對所要學習的生字已經不陌生了。而如何由不陌生到熟練掌握，需要學生做更加認真、細致的工作。在此過程中，教師應該給予一定的指導，對于一些容易讀錯、寫錯的字或詞，可以單獨挑出來讓學生聽寫，檢查學生對生字的把握情況；也可以用一段話將所學的生字串連在一起造句，以此檢測學生對字義的理解；還可以鼓勵學生之間互相提問，檢查預習效果。

（三）高年級由零碎到整合，在實踐中識字，提高運用能力

語文的學習是一個長期積累的過程，在這個過程中形式、方法會有所變化，但目的是一致的。高年級的學生語文學習開始側重于閱讀與寫作，但也是對漢字掌握、運用程度的考量，因此高年級學生的識字教學仍不可松懈。

1.引導學生在語境中識字。一篇新課文中總有幾個生字詞，它們分散在課文的不同段落。教師會習慣性地在課前解決生字詞，目的是想掃除學生閱讀的障礙，但是孤零零的生字詞擺在學生面前，往往容易成為過眼云煙?！白植浑x詞，詞不離句，句不離篇”是語文學習的一條重要規律。特定的字詞離開了一定語境，就會有另一番解釋。生字從課文中來，自然要回到文中去。有了具體語境的支撐，學生的識字過程成了有意義的識記，更容易在相應的語境中復蘇。再聯系它們在文中的意義，會使學生的印象更加深刻。

2.注意課后積累，在運用中鞏固加強。學習生字的目的就是加以運用，因此教師就可以通過學生對生字詞的運用來檢驗和鞏固學生的識字效果。高年級學生的閱讀和寫作在語文教學中所占比例逐步增加，閱讀量和寫作任務的增加為他們提供了更多接觸生字、新詞的機會。教師應鼓勵學生在課后的積累，將遇到的好詞、好句摘抄下來，通過板報或交換筆記的形式共同互助學習。注意課后的積累不僅可以閱讀了解實踐中各個生字使用的語境，提高學生對生字的運用能力，還可以為寫作提供豐富的素材，對學生寫作水平的提高也大有裨益。

【參考文獻】

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