茶文化融入大學生思想政治教育的途徑探索

史艷麗

（中北大學，山西太原 030051）

引言

大學生思政教育想要實現自身突破，首先要認清當前教育的需求以及教育存在的問題。針對教學手段單一、教學內容乏味、教學評價片面等情況進行深入研究，能夠積極借助中華民族傳統茶文化的優勢，彌補傳統思政教育的不足，完善和革新思政教育體系。

1 茶文化視角下的大學生思政教育特點

1.1 實現全面發展

思想政治教育要求學生全面發展與整體性發展。品德、智力、體魄、審美等都作為人才評價的標準，能夠發現每個學生身上的閃光點，肯定學生的價值。大學生值得被肯定、渴望被肯定、希望獲得關懷。思想政治教育中最關鍵的內容，使以德育人，倡導德育教育的重要性。正所謂育人先樹德，成為一個人才之前，大學生要先學會做“人”，這里指的人就是具有良好品德、懂得識人待物、為人處事道理的人，這是成為一個優秀人才的基礎。

1.2 創新實踐培養

中華民族的偉大復興，需要創新型人才；經濟與科技的發展、需要創新型人才；國家綜合競爭力的提升，需要創新型人才。所以說，培養學生創新能力非常重要。大學生思想政治教育，要講學生創新能力、實踐能力培養作為教育目標。教師要從多個角度挖掘學生的能力、激發學生的求知欲，鼓勵學生個性思維，保護學生的探索精神，不能片面否定，不能泯滅。大學生的潛能與稟賦的開發，需要一個自由、輕松的環境，這也正是思想政治教育所倡導的教學理念，也是教育模式改革所要實現的目標之一。

1.3 個性健康發展

個性發展、健康發展，同樣是大學思想政治教育的特征之一，凸顯學生個性，倡導學生個性發展，是為了區別人才，避免模式化人才培養的片面性。學生本身就是不同的個體，有自己的思維、自己的理念，開發和鼓勵學生富有創造力、想象力的想法，使其能夠得到深入發展，最終成長為一種能力，形成一種精神力量，為創新人才、實踐人才培養奠定根基。

1.4 豐富了教學內容

目前，思政教學內容已經變得程式化，這使得學生對思政的理解已經變得固化。所以盡管這種教學內容能夠對學生的道德品質培養上發揮良好的作用，但是因為在學生眼中，思政教學內容已經定性，所以，學生在學習思政課程時會變得消極，整個思政課堂的表現也會很不好。在這樣的困境下，將傳統茶文化引入到思政教學中，不僅能夠豐富思政教學內容，還能夠使得思政教學的最終目標得以實現。茶文化內容融入到思政教學中的好處有：提高學生的學習興趣，激發學生的主觀性，培養學生的道德品質。

1.5 拓展了思政職能

思政教學內容的程式化是導致思政教學職能邊緣化的主要原因。思政教學內容中引入茶文化之后，使得思政教學內容變得豐富，進而也會將思政教學職能進行延伸。將茶文化融入思政教學之后，學生個性得到了發展，價值得到了認可，學習的積極性與自信心都會得到提高。學生本身就是不同的個體，有自己的思維、自己的理念，開發和鼓勵學生這些富有創造力、想象力的想法，使其能夠得到深入發展，最終成長為一種能力，形成一種精神力量，為創新人才、實踐人才培養奠定根基。

教育首先要使學生獲得一種幸福、快樂的體驗，繼而激發學生探究興趣，調動學生主觀能動性，在主動探究的過程中，獲取知識和經驗，學生個體因此得到成長，頭腦因此得到充實。在這個過程中，所有的學習行為都是學生主動完成，并非被動進行；所有的知識獲取都是主動獲取，并且不以應用為目的，單純只是出于興趣。這樣才能夠最大限度地實現學生個體發展，凸顯個性化教育特征。

而我國教育的弊端就是忽視學生的主體性以及教育的片面性，茶文化的融入使思政教學職能得到拓展，不僅可以從多個角度關注學生發展，滿足不同學生的學習需求。同時，茶文化中“以人為本”“中正和諧”的思想，還有利于和諧師生關系構建，以發展學生能力為指導，教師更加關注學生的價值，能夠從學生的角度出發去思考問題、總結經驗，從而使思政教育更加完善。

1.6 改變了教學評價

現代思政教學評價只是對學生進行的一些表面上的數據分析，沒有真正地做到對教學質量進行評價，傳統的評價方式只是從學生的思政成績上來確定，這種評價方式使得教師會不斷地加強思政練習難度來提高學生的成績。茶文化的引入，使得學生的道德品質可以被量化，進而作為評價的一方面，將傳統的評價方式進行更新。

2 大學生思想政治教育引入茶文化的切入點

2.1 理清茶文化的功能定位

傳統茶文化在引入到思政教學中可以發揮以上三方面的價值，然而這些茶文化本身卻是不具有教學元素的，所以，在這里需要將茶文化所具有的功能進行準確定位。茶文化在思政教學中主要發揮的價值是培養學生的道德品質，茶文化在思政教學中是起到輔助作用的，那么茶文化的這種輔助機制是如何發生的呢？其實茶文化對于學生來講，并不是一種陌生的存在，茶文化的一些性質在學生的生活中已經體現得淋漓盡致。

2.2 整合茶文化的顯性要件

茶文化所具有的一些顯性要件對于學生來講并不陌生，所以，學生接受起來也會很快，在這里需要將思政教學內容與茶文化所具有的顯性要件進行整合，進而制定出快速被學生所接受的教學內容。茶文化所具有的顯性要件主要有：品茶、賞茶、茶道等。在思政教學內容中可以將品茶和茶道這兩個要件進行整合，這能夠為學生和教師之間搭建一個良好的交流平臺，同時學生在參與茶道的時候也能夠進行心性的陶冶和修煉。

2.3 滲透茶文化的隱性要件

將茶文化的顯性要件進行融合并不是最終目的，最終的目標是要通過茶文化的顯性要件將其中隱含的隱性內涵傳遞到學生，使得學生能夠理解，并且形成一種行為上的習慣。所以想要實現這樣的教學目標，只是單純的以思政教學作為載體是不足夠的，茶文化的隱性要件還應該逐漸的滲透到學生的生活中，與學生的生活形成一種密不可分的關系。

3 大學生思想政治教育引入茶文化的實施策略

3.1 強化思政教師的茶文化知識儲備

思政教學中，教師是茶文化引入的重要載體，所以思政教師必須具有良好的茶文化知識儲備。茶文化主要具有顯性和隱性兩個要件，所以教師在對學生進行茶文化教學時，一定要借助顯性要件來將隱性要件中所蘊含的內涵充分的挖掘出來。思政教師團隊應該結合培養學生道德品質這一目標來對茶文化的顯性要件的特點進行提煉，進而結合自身的特點，最大程度上的將茶文化的顯性要件特單展示出來，同時還應邀請一些茶文化專家來為思政教師做指導，豐富思政教師的茶文化知識儲備。

3.2 問題導向下整合茶文化顯性要件

思政教育中引入茶文化，可以通過茶道形式來實現。首先品茶所營造出的環境就是安靜的，這對學生的浮躁情緒有所緩解。同時根據馬斯洛需求理論，我們可以知道當前所需要解決的問題是滿足學生的情感需求，那么借助品茶，可以使得學生的情感得以釋放，對其身心調節起到了良好的效果，進而將一些問題解決掉。

3.3 多部門聯動下合理應用教學資源

思政教學中引入茶文化，這種教學方式在實際操作上需要多個部門之間進行相互配合，進而實現教學資源的優化配置，傳統的思政教學場地并不適合開展茶文化內容教學，因為不論是品茶還是茶道，都需要有一個良好的環境，而這些資源并不是思政部門所擁有的。所以，思政部門應該與學校的其他相關部門之間進行聯合，進而為茶文化教學內容的開展提供良好的環境，這里需要學校的領導們多做一些協調。

3.4 茶文化分享下延伸隱性元素影響

茶文化隱性元素的延伸，主要是指在茶文化隱性要件滲透的過程中，要逐漸將學生所具有的主觀性發揮出來，使得學生學生社團的職能也發揮出來。教師通過茶道活動來激發學生對茶文化和思政教學的興趣，在這個過程中，教師能夠與學生進行深入的交流。教師交流的過程中，不僅是要拉近與學生之間的距離，還是要培養學生建立一種自主品茶的偏好，進而通過品茶來平復情緒，學生社團可以將其所具有的氛圍營造和平臺搭建的作用充分發揮出來。

結束語

研究茶文化融入大學生思政教育的相關對策，對傳承發揚我國傳統茶文化以及高校思政教育水平提升，都有著非常積極的意義。本文以此宗旨，對茶文化與大學生思政教育融合對策進行了研究。

[1]郭世德.基于茶文化視角下的大學生思想政治教育途徑分析[J].福建茶葉,2018,40(01):140.

[2]鄭勁梅,李淑艷.大學生思想政治教學過程中融入傳統茶文化的思考[J].福建茶葉,2017,39(11):200-201.