茶文化思想下高校英語教師生態位的適度性思考

朱 丹

（陜西理工大學，陜西漢中 723000）

1 茶文化思想下教育生態位

1.1 茶教育思維

茶教育思維指茶文化進入校園后，由自身原有思維衍生出的與教育結合的、適用于教師教學的思維。茶葉作為農產品，是自然界的重要循環物質；茶文化思想下的教育思維，也具有高度的生態性。一方面，茶德思想下的德育思維是茶教育思維的基本。教師在教學中應該“以德為先”，樹立自身的師德榜樣引導學生。教師在對學生行為、成績的評判中也應該“以德為先”，糾正學生的錯誤行為，鼓勵學生的道德行為，樹立學生正確的三觀。由此可見，德育思維與讓教師認識到自己的“生態位所在”有一定相同點。另一方面，茶道自然主義視角下的生態思維，強調教師教學的“生態性”。教師要在遵循自然規律的基礎上、保障學生身心健康的前提下，進行生態性的健康教學。生態教學規定教師應當以學生為中心，對學生進行柔性管理教學。

1.2 生態位法則

生態位法則也叫做“價值鏈法則”，此法則是生態位概念出現后的對應觀點。生態位提出，所有自然界的物質（包括人），都有自己應當所處的位置和應該履行的原則。而生態位法則則指出了自然萬物的普遍規律和應該遵循的正確規則——每個物質都要找到自身的生態位，才能夠促進自然界的有機循環。將其法則縮小到人身上，便指的是每個人都應該找到自己的“生態本位”，確定自己的社會位置、家庭位置等。每個人所處的生態本位并非直接定義，而是要在每個人根據自己的喜好、擅長事物、行業趨勢、社會背景和社會資源后再來確定的。生態位法則不僅要求人們要對自己所處位置進行選擇、競爭，還要求人們正確看待自身的社會位置，做出相應正確的舉措。在此生態位法則下，高校英語教師開始重構自身教學位置，對自身的生態位進行適度性思考和研究。

1.3 教師生態位

教師生態位是指教師對于自身職位的正確認知和行為思考?！敖處煛边@一社會位置與每個人結合后，產生出來的生態鏈，促進著教育的進步和社會的發展。因此，教師生態位是我國整體生態位的關鍵。其位置不僅影響國家的整體素質，還影響著國家未來的年輕一代。一方面，教師所處的生態環境促進了教師自身師德、責任心、師資能力的發展下限；而教師自身所需要的“生態環境”，即教師希望周圍擁有的生態環境，決定了教師生態位發展的上限。具有較高層次生態位認知的教師，會為周圍環境的改變做出努力。但教師自身能力的短板和教學時的誤區，則會影響教學質量和學生發展。由此可見，教師生態位的適度性研究至關重要。

2 高校英語教師生態位適度性分析

2.1 教師競爭生態位分析

在茶文化自然主義觀內，自然界存在合作、競爭等各類物質之間的交互作用。而在高校英語教師內部的生態位整合中，競爭是維持生態位活力和價值的重要手段。通過競爭，英語教師能夠提高自我能力、提升師德認知；競爭還能通過優勝劣汰，留下優秀的師資力量，平衡全國各地的師資水平。首先，教師資格證和英語水平的考核，是所有英語教師的基本資格考核。這類專業水平的考核競爭，是篩選教師知識儲備的入門基準。其次，已經通過考核進入高校進行英語教學的教師，也處于不停的競爭鏈考核狀態中，每學期的教學成果評比展示、教師的個人比賽或研究成果等都是英語教師的競爭生態現狀。在此競爭狀況下，許多教師為追求高質量的教學成果，忽視了自身位置的生態適度性，過度過量進行教研任務的布置，不利于學生英語學習的可持續發展，抑制了學生的英語學習興趣。

2.2 師生互動生態位分析

上文提到，生態位雖是單一個體的在某一領域（自然、教育、社會）的位置取向，但人與人之間的生態位具有交互性，除了教師內部的競爭交互作用，師生之間的交互作用才是促進教育質量發展革新的關鍵和根本。通過對部分茶鄉高校師生生態關系的適度性調研可知，師生互動的生態本位在近些年逐漸流變，師生互動的動力不足。一方面，現代計算機技術發展下，PPT影像教學、“藍墨云班課”軟件教學、網上作業指導等各類新型信息化教學模式層出不窮。教師與學生的課業交流從面對面變成了人機交流，其教學的互動性不足。另一方面，現代社會工作節奏加快，教師對學生的英語心理思維缺乏了解?；诖?，在茶文化思想的影響下，英語教師開始注重學生的特殊性，對待不同的學生因“才”施教，了解學生的心理狀態、挖掘學生的創新思維。

2.3 學生引導生態位分析

英語教師不僅是教書育人的職位，還是促進未來全球化發展、培養未來國際化人才的重要崗位。英語教師對于自身生態位的正確認知，能夠引導學生樹立正確生態本位觀念，提高學生的學習興趣和思想境界。為適應教師的競爭生態本位，取得教學質量和成果，教師與學生之間的良性關系流變為層級指導關系。然而，這類硬性教學管理，不利于現代青少年身心健康的發展，即現代英語教師的生態位適度性多度，影響了未來一代的生態位發展。

3 高校英語教師生態位適度性發展

3.1 茶道太極思維良性競爭

在茶道天人合一的平衡觀中，茶道“太極思維”強調人與人之間的平衡、互補，在良性競爭中彌補雙方不足，從而維持社會生態鏈的良性競爭和有機循環。在茶道文化思想的啟示下，高校英語教師的生態位取向，必須維持一種良性的互補型競爭，杜絕惡性的功利主義競爭?；诖?，高校對英語教師和英語教學的考核不僅針對學生的口語練習、英語語法水平以及期末成績；而更注重教師對學生的創新英語思維的挖掘，以及學生的整體英語學習狀態和興趣取向。高?？擅磕昱e辦英語創新創作大賽、英語影視劇配音大賽、以及英語戲劇劇本辯論賽等各類興趣比賽，以賽事中學生的英語學習狀態、興趣、成績和英語思維來作為教師考核的質量標準，杜絕僅以應試成績作為教師競爭考核評比目標的狀況。

3.2 茶德思維人本主義生態

茶文化的人本主義思想是維持人與人之間生態位和諧的重要思想。在以人為本的教學觀下，高校英語教師以柔性管理、或剛柔并濟的教學方式，取代以往的剛性應試教育方式。教師在英語教學中，設置各類獎勵機制，激勵學生提高英語學習的動力。通過日常課業的交流，了解學生的短板問題，并進行針對性地指導。對于部分學生的英語心理思維認知不足等問題，教師以茶文化思想為契合點，對學生進行心理疏導，讓學生在英語學習中形成穩定的放松狀況，以更好地接收英語知識。由此可見，在茶德思維下，教師的生態位適度性必須把握良好，教師對自身責任心和師德的樹立必須具備，除了“教書”以外，教師更要“育人”。

3.3 茶藝思維興趣指導法則

茶文化的繁榮帶動了茶藝表演，茶藝表演中的表演者（傳承人），許多都是對茶文化有濃厚興趣、自發學習傳承的年輕人。在茶藝思維的興趣指導法則下，不僅學生要對英語學習提高興趣，教師更應對自己的本職工作提高興趣。興趣的維持，是穩定其生態位質量的動力。教師職位的構建應當具有教學的積極性熱情和創新活力，才能夠在教學中不斷尋找方法，優化自身的教學體系?；诖?，高校開始規劃英語教師的國外游學項目，讓教師跳脫本職工作感受英語的魅力，以此提高對自身英語工作的興趣，適度穩定教師的生態本位和心理狀態。

4 結論

在對茶文化思想下高校英語教師生態位的適度性分析后，本文對現代英語生態教學提出了革新發展的優化路徑。通過茶道思維良性競爭系統維持教師內部的良性循環；通過茶德思維人本主義觀提高師生的生態良性交互、擴展高階課堂；通過茶藝思維下的興趣指導法則，引導學生從教師的生態本位中，理解出學生自身的生態位角度，提高學生學習的興趣、自信心，維持師生雙方對學術教育的責任感。茶文化思想下的教師生態位，其適度性較以往有所提高，英語教育的意義和內涵有了更深層次的發展。