課內課外相結合 展開兩翼才能飛

豆義芳

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！薄墩Z文課程標準》明確要求小學階段課外閱讀總量在145萬字以上，“要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力?！薄胺e極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得?！苯虒W要達到大綱這樣的要求，學生除了課內要研讀文本，更需要將學到的閱讀方法運用于課外閱讀實踐。以課內閱讀的方法指導課外閱讀，又以課外閱讀的積累回補并豐富課內閱讀之不盈，形成課內外閱讀相互補充、相互促進、有效融合的良性循環。

一、培養興趣，構建有效融合課內外閱讀的整體

要培養學生的閱讀興趣，就要了解學生的閱讀需求。首先我對學生的閱讀需求做了細致分析調查。調查內容包括課外閱讀時間、書目、興趣、習慣、目的、喜歡或不喜歡閱讀的原因等幾個方面。調查顯示大多數學生喜歡閱讀，但所讀書目比較雜亂，多數學生在讀流行小說、漫畫、卡通等快餐文學；沒有固定的閱讀時間，以消遣為目的的占多數，真正意義上讀一本文學名著或優秀兒童讀物的學生不多。根據上述調查情況，我們確定了研究策略：從培養學生興趣入手，以閱讀內容為抓手，立足課堂，拓展課外，使課內外閱讀成為相互促進、互為補充、有效融合的整體。

1.激發熱情，養成閱讀習慣

興趣是最好的老師，我設法運用多種手段燃起學生閱讀欲望，激發閱讀熱情，培養其濃厚的閱讀興趣，讓他們能上好每堂閱讀課，利用課余時間自主閱讀，充分享受閱讀的空間及閱讀帶給自己的快樂。為了營造課內外閱讀有效融合的氛圍，我向學生介紹一些著名兒童文學作家和他們的作品，比如：曹文軒、楊紅櫻、伍美珍等，讓學生走進他們的文學世界。作家們新鮮的文學給養，讓孩子們熱情劇增，有效激起了學生讀書的欲望。

2.創設氛圍，養成閱讀習慣

為了保證閱讀時間和閱讀數量與質量，學生每天早讀20分鐘，午讀自主閱讀20分鐘。早讀是學生在第一節課前能集中精力大聲朗讀的時間，而大聲朗讀能調動整個大腦最活躍的思維，是在開啟學生思維的大門，為一天的學習熱身。鼓勵學生在20分鐘午讀時間里進行自主性課外閱讀。調動家長的積極性，和孩子一起進行“親子閱讀”，每天在孩子完成家庭作業之后，帶領孩子閱讀20分鐘課外讀物。每周有一次用餐時間與孩子談讀書感受；每月逛一次書店，給孩子選購幾本好書。三個20分鐘的閱讀時間雖不算長，但積少成多，聚沙成塔，只要堅守不懈，就能逐步養成良好的閱讀習慣。

二、運用遷移規律，把課內外閱讀有機地結合起來

學生閱讀的習慣和能力的培養首先來自于教師課堂教學，閱讀方法也來自于教師在課堂中的方法指導。課文教學中，指導學生利用工具書讀準字音，理解詞句，抓住重點或優美詞句、精彩片斷多讀，中年級可以朗讀，高年級進行默讀，培養學生讀中感悟，讀中理解。如小學語文第十一冊（新人教版）第四組的導讀有如下指引：“這些課文描寫的古今中外的不同人物的內心活動方面都很有特點。學習本組課文，要注意透過人物的動作、語言、神態以及他們周圍的環境，了解人物的內心是怎樣想的，從而進一步加深對課文內容的理解”。教師指導學生運用遷移規律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去。如：

（1）以相同主題或相同題材為閱讀拓展點。即根據每一組教材的主題或題材來選定課外拓展閱讀的內容。如第九冊第一組課文以“讀書”為主題，學后組織學生閱讀《列寧讀書的故事》等文章。

（2）以表現手法為閱讀拓展點。六下第二組課文表現手法各異，學后向學生推薦同一表現手法的文章?！侗R溝橋烽火》薦讀按時間順序寫的《四渡赤水》，《聶將軍與日本小姑娘》薦讀以寫情感為主的《愛的教育》。

（3）以課文背景為閱讀拓展點。對離學生生活年代比較遙遠的課文，設法將其背景文章作為拓展閱讀的內容，幫助學生加深對文本的理解。如學過《小英雄雨來》，推薦《小兵張嘎》等表現兒童團員機智勇敢品質的故事。

（4）以課文原著為閱讀拓展點。對選自名家名作的課文，如《三打白骨精》《草船借箭》，學后趁熱打鐵，薦讀原著《西游記》《三國演義》。

（5）以課文作者為閱讀拓展點。引領學生學完一篇課文，及時薦讀作者其它文章或書籍。如學完《長征》，指導誦讀毛澤東的《沁園春·雪》。

三、教會學生選擇課外閱讀讀物的方法，讓學生自由選擇閱讀

小學中高年級學生課外閱讀書刊往往隨意性比較大，喜歡新奇、有動感的圖畫書籍，求快，閱讀時囫圇吞棗；求厚，不切實際地讀厚書，缺乏辨別能力，出現不少學生偏愛的現象，甚至容易受不良刊物及互聯網上不良信息毒害。教師不僅要向學生經常性地推薦有益的讀物，還要教會學生選擇課外讀物和信息的方法，讓學生自由選擇閱讀。清代唐彪在《讀書作文譜》中把書籍分為五等，主張按等選擇讀物。書“有當讀之書，有當熟讀之書，有當看之書，有當再三細讀之書，有當備以資查之書?！碧票氲倪@個分類是極粗略的，但對教師指導學生選擇課外讀物是十分必要的。因此，教師也應指導學生把課外讀物分為當讀、當看、熟讀幾類，有選擇進行閱讀：第一是與課內教學密切相關配合的書，教材有選文的原著，課文作者或課文人物的傳記作品是當讀之書，如讀了《火燒赤壁》，指導讀《三國演義》。第二是經典作品，名家短篇佳作、童話寓言、科普讀物是當看之書，如《安徒生童話》《十萬個為什么》等。第三是屬于字典、辭典的書，這是讀書工具，要讓學生熟悉它們，并善于運用。高年級，教師應根據學科特點指導學生了解有關圖書分類指示和檢閱圖書報刊的基本方法，便于他們學會利用校圖書室、市圖書館自由選擇讀物。教師在指導學生選擇課外讀物時，要確立閱讀的內容和題材應廣泛多樣、活潑有趣的指導思想。學生閱讀的面宜廣，不但閱讀的內容要廣，閱讀的題材、風格也要廣。正如魯迅在《給顏黎民的信》里說的那樣，讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！?/p>

四、指導精讀、略讀、快速閱讀結合，提高課外閱讀效益

當學生有了一定的閱讀量，閱讀能力漸漸有所提高后，接著引導他們把略讀和精讀結合起來。略讀——翻閱報刊可采用版面、讀標題、讀導語、讀摘要的方法，迅速了解作品的大意，獲取自己所需要的材料和信息。精讀——對一些名著、佳作和自己喜歡的需要的文章和書刊，則采用仔細地研究，及時地寫出自己的心得體會。教師逐步培養學生“快速閱讀”的本領，能夠用盡可能少的時間來閱讀盡可能多的資料，吸收盡可能多的信息。訓練學生閱讀的速度，擴大學生的閱讀面，使學生讀得更多，讀得更快已勢在必行。要使課外閱讀既有效益，又有深度，教師還要指導學生在閱讀佳作、名著前，先閱讀序言，了解作品梗概。閱讀后，多查閱有關的書評，幫助學生多方面、多角度把握作品，深化認識。

呂叔湘先生曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！笨梢?，課內外閱讀相結合，才能使學生的精神世界變得寬廣和豐富多彩，才能讓學生在書的海洋中去積累語言，陶冶情操。所以作為語文教師，必須持之以恒的堅持和培養。

總之，閱讀教學是一門學問，它就像一只鳥，只有張開課內閱讀和課外閱讀的兩翼，才能振翅高飛。最后，我引用前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過的一句話來總結觀點，那就是——“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！苯窈?，我將進一步強化此觀點，全面提升學生們的整體語文素養。endprint