課堂朗讀訓練

雷敏

【摘 要】朗讀教學是小學語文閱讀教學的重要組成部分，也是發展思維、發展認識的一條有效途徑?！缎W語文課程標準》中明確指出：各年級學生都要能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。然而在實際的教學中傳統教學方法卻不能很好地為朗讀教學服務，朗讀教學還存在一些弊端，這將直接影響著語文教學質量的提高。

【關鍵詞】小學語文；朗讀教學

劉國正先生在《我的語文工具觀》一文中所指出的：“獲得語言的技能，主要依靠語言的實踐，對理論知識的依賴是較少的?！倍谒械恼Z言實踐中，朗讀是一個重要方面。作為語文教師，教學中該如何指導學生練好朗讀呢？

一、明確朗讀的基本要求

（1）讀得正確，即要用普通話讀，發音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。

（2）讀得流利，即不復讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。

（3）讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，語調能準確地傳達出文章的思想感情，感情的表露要樸實、自然。

二、注重朗讀的訓練形式

1.創設情境，真情流露

南宋哲學家、教學家朱熹有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學生朗讀時應該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結合。只有對閱讀材料熟悉、理解得深，才可能讀得好——這也就是我們所謂的“入境”了。

（1）明理“入境”。所謂明理朗讀指導法，即是結合課文具體語言環境，讓學生懂得應該怎么讀的道理，然后再反復練習讀的方法。運用這種方法，學生所練就的朗讀能力，才是真正的能力，即使換了語言環境，學生也會讀，且讀得好。運用明理性朗讀指導法，關鍵是讓學生明理，然后再進行訓練。例如，在指導學生朗讀《憶鐵人》一課第二自然段中的“鐵人睜大眼睛，‘哦？……唉！他向司機喊道：‘掉頭，回去！”時，先讓學生深入理解“哦？”“唉！”所包含的意思和感情色彩。當學生說到：“哦”表達了鐵從驚疑到醒悟的心情?！翱?！”表達了鐵人從后悔到自責的心情后，此時學生對“哦？”、“唉？”理解已到了家，指導讀也就到火候了。于是，可以叫發過言的學生給大家示范，讀后大家評說，最后全班仿效讀得最好的同學，一齊練讀。這樣訓練自然就收到了水到渠成的效果了。同時通過指導讀這個“哦？”“唉”學生也更深刻地理解了鐵人嚴格要求自己，勇于改正過錯的思想品德。

（2）激情“入境”。葉老說過：“作者胸境，入境始于親”說的就是要引領學生進入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的，這樣學生讀來才會油然生情。如《月光曲》一文第8、9兩個自然段的朗讀，學生對其中聯想部分比較難解，我們教師就可以通過創設情境來幫助學生體會讀的情感。首先放音樂《月光曲》片斷，同時用媒體配以相應的文字所描述的圖片，這樣學生就一下子理解了“清幽”的意境，“波濤洶涌”的場面。同時音樂的起伏，舒、緊、強、弱，也就能自然而然地引導著學生朗讀的節奏和力度了。

2.創設情境，進行比賽

針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，能收到較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評分的過程中逐步養成了學生認真讀書的好習慣。其次，經常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續努力，爭取奪魁。

3.表演讀

學生是積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解，有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形式，又忘了詞。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。

4.變換形式，常讀常新

人經常吃一種飯菜，即使做得再香，也會感到膩味。同樣，教師指導學生讀書，如果只用一種形式，一個腔調，長此以往，學生也會感到乏味。為了讓學生對讀書永遠保持極大的興趣，在平時的教學中，應根據不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學說明文，采用默讀搶答的方式引導學生理解課文內容；教學童話，采用輪讀課文的方式講故事；教學散文，采用師生賽讀的方式比輸贏；教學對話多的文章，采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎上鍛煉口才。

朗讀不但要重量，重質，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機械的重復只會使學生“食”之無味，“言”之無語；充滿情感的課堂朗讀訓練，是學生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的永恒不變的語文課堂教學的主流。

參考文獻：

[1]劉國正.《我的語文工具觀》endprint