著重觀察思考體驗才能寫出好作文

李園春

文學作品“來源于生活而又高于生活”，雖然這是對作家而言，但對學生也同樣有啟發作用，只有引導學生走向社會，走進大自然去觀察、思考、體驗，才能真正寫出屬于自己的文章，才能解決“無米之炊”的難題。

然而從學生的每周一篇的周記來看，寫的多市一些內容空洞、言之無物的文章，有的干脆抄一篇范文來完成任務。究其原因，說是沒發現什么值得寫的事情。學生怕學作文，似乎作文成了難以攀登的“歌德巴赫猜想?！逼鋵?，生活中處處有作文，作文就在學生的身邊。作為教師，應不失時機地引導學生做生活的有心人，及時記錄下生活喜怒哀樂，發現生活的快樂，寫出屬于自己的作文。

學生寫作時最大的困難時“沒東西可寫”。老師必須拓展學生的選材思路，要善于引導學生學會關注身邊的人和事、景和物。在作文教學中，我抓住各種有利時機，進行即情即寫的訓練，讓學生體會到“真實”的作文素材就在身邊。

一、觀察——捕捉素材

作文內容來自對生活的認識，對生活的認識則始于觀察。教師不僅善于調動學生的多種感官，教給觀察方法，而且還要教學生留心生活，捕捉身邊一些稍縱即逝或常人無睹的事物，培養學生的觀察能力，讓學生獲得豐富的作文素材，寫出有聲有色，有情有景，內容充實的文章來。

如一次早讀課上，班上的喻雅婷突然嘔吐了。當時班上的同學都傻愣愣的，有的甚至拿書本擋住鼻子，他們不知道怎樣關心幫助同學，看著這一切，我沒有急于訓斥學生不近情理，而是快速地拿起抹布擦她吐在桌子上的臟物。班長王喬瑀回過神來，連忙跑過來幫忙；調皮鬼梁康、吳段威也先后拿起拖把趕過來拖地，榜樣的力量是無窮的。這時，同學們似乎都被感染了，有的給她遞手紙，有的幫著捶背，有的遞水……。望著眼前的情景，我不禁露出了欣慰的笑容。孩子的心靈是純真的，關鍵要看教師怎樣引導。于是，我及時改變教學計劃，并引導學生對涉及這件事的幾位同學的做法發表評論。同學們有的表揚了剛才樂于助人的幾位同學；有的對自己當時無動于衷的做法表示后悔；有的對自己當時怕臟怕臭的思想提出批評……。這里沒有老師的說教，但從孩子們的言談舉止中，可以看出他們已經認識到做人的意義。我又趁熱打鐵，讓同學們把剛才所見、所聞、所想寫下了。

這次作文雖然寫的同一件事，但站的角度不同，因而所寫的內容也很有新意。有的是寫同學之間的互相幫助，如“友情”；有的是寫后悔自己當時沒有及時給予別人幫助的事，如“我后悔”；還有的是寫幫助了別人覺得心里快樂的事，如“給，永遠比拿快樂”；而當時人喻雅婷寫的則是“溫暖”，反映了生活在集體中的溫暖和幸福。

學生的視野開闊了，思維也活躍，再也不會為“無米之炊”而咬筆頭，冥思苦想了。事后，同學們都說這次作文寫得又快又好。

又如“蝸牛事件”和“硬幣事件”，對于這些上課偷看蝸牛和把硬幣放在嘴里玩的不良現象，我并不是生硬地批評，而是因勢利導，要孩子們把觀察到的蝸?，F象和不良習慣而不小心吞下硬幣后的緊張心理寫出來……。

教師經常有意識地讓學生抓住身邊的事來寫，學生再也不感到作文是那么遙遠了，高不可攀。正如冰心所說：“心里有什么，筆寫下來，此時此地只有我……只能憑此時此地的思潮，自由奔放，從頭腦中流到指上，從指上落到筆尖，微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫在紙上?！?/p>

二、實踐——寫熟悉的事物

生活是作文之源。離開了生活，作文就成無源之水，無本之木。由于應試教育的影響，現在的學生生活圈子太小。因此，教師應該有目的地組織學生開展一些有益的集體活動，拓寬學生的視野，豐富學生的寫作題材。如春游、秋游、野炊、故事會、辯論會、主題班會、演講比賽、文藝晚會等，讓學生親身體驗豐富多彩的生活，感受集體的溫暖。這樣，學生在作文中就有話可說，從而也激發他們寫作的積極性。例如：我曾帶了一個六年級畢業班的學生，在他們小學階段的最后一個元旦來臨時，我精心組織了一場“慶祝元旦”的文藝晚會，由于事先作好了充分準備，同學們能在晚會上各顯神通，發揮自己的特長，盡情地表演，而且又面臨著畢業分別，所以，晚會搞得豐富多彩，激情滿懷。第二天，我讓同學們寫一篇題為《難忘的晚會》的作文，結果許多同學寫得非常精彩、感人。

實踐是作文的基礎，文章是落腳點，是直接的；歸根到底還是要使學生學會做人，也就是要學生寫作文，先得認識、實踐有關的事物，在實踐中悟出做人的道理，再用文字把自己的真情實感流露出來。

在教學《長城》一課時，我先讓學生參照課文的插圖中的近景圖，用硬幣或泡沫制作一小段“長城模型”，并在上面注明各部分的名稱，如“瞭望口”、“射口”、“城臺”等。在制作模型和學習課文第一、第二自然段的基礎上，讓學生談談自己做模型的過程中遇到的困難是怎樣克服的，有何感受。學生做一小段模型并不容易，深深體會到建造長城的萬般艱難，它的確是古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是“一個偉大的奇跡”。這樣把學長城和做長城模型的感受結合起來，加深了學生的認識，增強了學生愛我長城的民族自豪感。

實踐證明，這次作文——《學長城做長城》的體會，同學們都樂于動筆，他們在作文中寫出了自己的親身體驗和感受，嘗到了寫作的快樂。

三、活動——豐富作文內容

通過組織符合少年兒童身心發展特點的活動來豐富學生的作文內容，就是把作文與活動有機地統一起來，從活動中吸取材料，使學生有真話可說，有實可寫，有真情可抒。如“結合美術課的泥塑，我設計了一次用橡皮泥自己喜歡的人、物、景的作文活動課。

活動中，同學們展開了豐富的想象，紛紛捏出了各種很有創意的事物，有“農家小院”、“少女讀書”，“雙龍戲珠”、“小狗看門”等等，真實有趣極了。整個活動過程中，我特別注意啟發他們思考、聯想，讓他們在活動中捕捉童趣和童心，學生們在活動中興味盎然，悟出了怎樣寫，該從哪些方面來寫，這樣的教學，符合“以做人為作文之本，用作文促進做人”的教學思想。

總之，著重觀察思考體驗才能寫出好作文這項活動如一陣和煦的春風，讓平靜的校園充滿生機，讓枯燥的學習變得精彩，更為學生的習作注入新的生命活力。幾年來，在開展觀察思考體驗活動的過程中，我驚喜地發現學生愛習作，愛表達了。綜合實踐活動讓學生的作文輕松起來，也為我們的作文教學開辟了新的天地。endprint