讓口語交際“活”起來

陸曉英

【摘 要】口語交際教學任務是規范小學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。針對大綱的要求和小學生的心理特征，小學生的口語交際訓練應注意營造民主、和諧的口語交際氛圍；根據語文教材，加強交際訓練；培養小學生主動積極的參與意識，突出交際主體；創設機會，讓孩子積極發言，樂于說話。

【關鍵詞】小學生；口語交際

說話是人們生活和學習交流的重要手段，而較高的說話水平唯有經過不斷訓練才能達到。說到學生口語能力的培養，這對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。針對課程標準的要求和小學生的心理特征，小學生的口語交際訓練應抓好以下幾點。

一、創設情境，營造氛圍

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展?！彼詾閷W生巧妙創設交際情境，使學生饒有趣味地主動投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。然而過去，我們往往追求課堂教學結構嚴密、教學過程的流暢，把小學生的思維限制在預先設計的軌道上，生怕小學生越雷池半步，結果造成孩子畏難、害怕的心理，課堂教學毫無生機，課堂的口語交際是一種“傳話”，猶如“一潭死水”，缺乏活力，沒有激情。那么如何關注小學生，實現小學生與老師的和諧對話，消除小學生的膽怯心理呢？我認為：教師首先應鼓勵小學生大膽說話，要把自己當作小學生的朋友，態度和藹可親，說話熱情而富有童趣。比如：第一節課師生見面，可以先作自我介紹，然后熱情洋溢地說：“同學們，跟大家在一起，我心里很高興。你們愿意向老師介紹自己嗎？”這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽?；顒诱n經常與學生一起講故事，編故事，使學生的口語交際有“源”而發。這不僅增進了孩子們之間的友誼，縮短師生之間的距離，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

二、活用教材，加強訓練

教材為我們提供了很豐富的資源，教師要注重對教材的開發和利用。我們在研究中，充分挖掘教材，開展豐富多彩的編演活動。如《難忘的潑水節》邊讀邊演，把文字還原成可觸可感的畫面，給學生帶來身臨其境的感覺。于是，我們在平時課堂中充分挖掘能進行口語行交際訓練的課文，以及開展語文實踐活動如：講故事、編手抄報、讀書活動等等以上活動既增強了學生學習語文的興趣，豐富了學生校園生活，又使學生的口語交際能力得到逐步的提高。

口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的45分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發展了學生的交際能力。

三、結合生活，隨機訓練

豐富多彩的生活無疑是口語交際的活水源泉，作為教師就要用心去捕捉生活中的各種現象，引導學生用已有的知識和能力參與班級、學校及社會的生活，在參與的過程中發展口語交際能力。書本上的口語交際課為我們提供了一些素材，如：自我介紹、購物、接電話、找春天等等，這還不夠，有一定的局限性。為此我們把社會引入課堂，將課堂“生活化”，讓學生去體驗生活，感悟人生，使其在互動的過程中促使口語交際能力動態生成。

走親訪友是社會交往中最常見的，因此要教給學生簡單的接待方式：來客請坐、端茶倒水、進行交談等。交談話語要親切、隨和，要使用文明禮貌用語。談話間要學會察言觀色，根據客人的表情、動作、話語隨機應便。還要注意和不同年齡、不同身份的人交談的方式，對陌生人要提高防范意識，一般不要輕易讓陌生人進家門。

電話是最重要的交際工具，會接打電話也是最基本的口語交際能力。打電話時，首先要有禮貌，電話一通，先打招呼：“喂，你好！”文明禮貌是通話的基礎，不能只體現在招呼語上，要貫穿始終。對方不知道你是誰，要自報姓名，如果接電話的不是你要找的人，而是要找的人的家長或長輩，還要說明你們倆的關系和找他的原因，通話目的要明確，語言要準確、簡練。通話還要注意時間和環境，比如深夜、清晨、吃飯的時間，就不要打電話去干擾人家。接聽電話也要講文明禮貌、有修養，在聽話時，不要不耐煩，不要打斷對方，受話人要誠信守約，認真做好在電話中答應的事。

四、采用靈活多樣的形式培養口語交際能力

1.活動是小學生喜聞樂見的形式

我根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動。如組織“貼鼻子”、“畫嘴巴”游戲，用比較短的時間完成簡單的游戲，然后指導說：游戲開始我們做什么？過程怎么樣？結果怎么樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？

2.在情景中培養學生的口語交際能力

利用課件制作，創設故事開頭，然后讓學生充分發揮想象。如在教“假如我會克隆……”時，出示孫悟空用自己的寒毛變成無數個小孫悟空的場景，引入克隆技術，引發學生興趣，從而使學生充分發揮想象，有效地提高口語表達的能力。

3.在辯論中培養學生的口語交際能力

辯論是口語交際能力培養最重要的方式之一，它可以培養學生的想象力，拓展學生思維，增強邏輯力，磨練學生的口才。在辯論“開卷有益”和“開卷未必有益”時，前者應該為勝方，但是由于正方表達能力較差，占有的材料不多，而反方提出“沉溺于看書，其他活動，概不參加”、“只看武打書”、“只看一類書”、“不注意用眼衛生”等觀點時，正方就很被動，無話可說。此時，我就隨時機挑起話題，營造辯論氛圍，激發學生辯論的欲望，使正方有感而發，主動表達，達到理想的效果。

4.通過演講培養學生的口語交際能力

演講也是口語交際能力培養的一種重要的方式，它可以有力地培養學生的寫作能力，鍛煉學生的膽量，以“講”為主，“演”作補充，很好地表達自己的思想感情。在“口語交際訓練——暢談自己的理想時”，要求學生稍作準備就能進行。為了調動學生的積極性，使其積極主動參與，我先講了毛澤東、周恩來、雷鋒等革命先輩早立志、早成才的事例來激發學生的演講欲望，從而達到演講的最佳效果。

五、賞識——口語交際中的催化劑

語言賞識。及時表揚正在傾聽的孩子，例如：“你聽得最認真！”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細?！奔顚W生參與到傾聽中來。也可抓住其愛聽的“閃光點”進行褒揚：“你把他的優點學來了，說明你很會聽??！”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

角色賞識。做慣了學生，如有機會轉換一下角色，孩子們都特別喜歡，如“小小評論家”、“小醫生”、“小博士”等。我在上“愛吃的水果”的口語交際時，先提出：“誰愿意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學們？其他同學當評論家，聽后評評誰說得好，會評的小朋友我們稱他為美食評論家?！苯Y果學生們聽得特別仔細，等同學講完后，爭先恐后舉手發表意見。有時我還會設置一定難度，讓他們把稍長的話再完整復述一遍，當“小播音員”、“金話筒”等。這些榮譽稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。

總之，口語交際策略眾多，方法紛呈，“仁者見仁，智者見智?！睉摽隙ǖ氖?，只有讓口語交際“活力”不斷，使小學生在每一次口語交際中保持新奇、興奮，才能使每一次口語交際真正成為師生生命中不可重復的珍貴體驗，實現生命與生命的交流，也只有這樣，才能真正培養小學生良好的口語交際能力。endprint