統編教材初中語文群文閱讀的價值及教學策略初探

付生才

摘 要：隨著新課改的全面實施和不斷深入，初中語文教學也面臨著一系列的改革。初中課程比較多，語文老師的課堂教學時間也非常有限，集中式教學的方式能夠實現時間的最大化利用，有效拓寬學生的視野，從而優化課堂教學效果。結合自身的教學經驗，就統編教材初中語文群文閱讀的價值以及教學策略談一談自己的看法。

關鍵詞：統編教材；初中語文；群文閱讀；價值；教學策略

閱讀教學是初中語文教學中非常重要的組成部分，但是往往由于課堂教學時間的限制，語文老師不能傾其所有去指導學生，導致教學不夠全面、具體。群文閱讀教學方法是一種新型的教學方法，可以在一定程度上克服這個弊端，提高課堂教學效果。本文通過對初中語文群文閱讀的價值進行分析，在此基礎上就如何在初中語文閱讀教學中采取群文閱讀教學方式展開論述。

一、群文閱讀的價值

群文閱讀是一種新型的教學方式，首先表現出的一大特點和價值就是對閱讀教學方式的創新。在傳統的初中語文閱讀教學中，語文老師往往采取灌輸式教學模式，將自己視為課堂教學活動中的中心，學生自主學習的時間比較少，學習發展也受到了耽誤。而且老師通常只對某一篇課文進行講解，一節課下來甚至幾天下來，學生只學習到一篇課文，學習效率非常低。學生在課堂上的主體地位被大大削弱，導致自身得不到有效的發展。但是群文閱讀則不一樣，群文閱讀的有效實施不能依靠老師的講解，而是要靠學生的自主閱讀，這樣就給學生的閱讀提供了充裕的時間，有效體現學生在課堂教學活動中的主體性。而且這種教學方式還能激發學生學習的主動性和積極性，學生在閱讀的同時也學會了動腦和動手，在閱讀某一類文章的時候帶著問題進行，這樣有利于提升學生的閱讀效率[1]。

除此之外，在初中語文閱讀教學中使用群文閱讀法，可以讓閱讀具有連貫性，從而降低學生閱讀的難度。而群文閱讀可以提高學生閱讀文章的數量和速度。在同樣的時間內，學生閱讀的文章數量增加，視野也得到有效的開闊，更重要的是，同一類型的文章可以幫助學生有效解決閱讀過程中遇到的一些問題，從而提高閱讀的效率和質量。

二、統編教材初中語文群文閱讀的教學策略

1.名著選段閱讀，開闊學生的視野

作為一門國學課，初中語文教學對學生人文素養的提升有著非常大的促進作用。初中學生在學習語文的過程中除了要加強自身段落分析能力和字詞積累能力，還要進行課外名著閱讀，提升自身的閱讀能力和鑒賞能力。人文性是語文最大的特點，學生可以通過閱讀名著提升自己的綜合素質。而且，學生在閱讀課外名著的同時也能充分體會作者的思想感情，掌握其寫作手法以及了解文本的大致內容，從而不斷開闊自己的視野。語文老師要對此加以重視，在課堂教學過程中應當進行名著選段集中式教學，并且針對學生在集中式閱讀過程中遇到的問題進行集中解決，從而激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效果[2]。

例如，在閱讀《海底兩萬里》相關片段的時候，語文老師可以抓住文章的主旨，讓學生感受文章中的濃厚浪漫主義色彩和異國情調。這本小說適合使用快速閱讀的方法，在實際閱讀中，需要提升閱讀的速度，指導學生利用快速閱讀的技巧。同時，教師需要引導學生體會尼摩船長那種反抗壓迫的形象，并且了解他們的人道主義精神和社會正義感。文章對于海底景象的刻畫非常細致，語文老師可以讓學生閱讀相關段落，這樣可以引導學生全面把握相關內容，提高學生的鑒賞能力。

2.引入作者其他作品，提高學生對文章的分析能力

初中語文教材中的文章大多數都是著名作家的散文、議論文或者記敘文，有時候學生讀完一篇文章，還會感覺到意猶未盡。為了滿足學生的閱讀需求，同時也為了增強學生對文章的分析能力，語文老師可以引入作者其他的作品，引導學生把握作者的寫作風格，從而提升學生的鑒賞能力，充分掌握文章的主旨思想[3]。

例如，在教學《濟南的冬天》這篇課文的時候，語文老師可以引入老舍先生的一些其他作品，比如《駱駝祥子》，通過對有關段落進行分析，幫助學生有效掌握老舍先生的寫作風格。在《駱駝祥子》中，老舍這樣寫道：“他不吃煙，不喝酒，不賭錢，沒有任何嗜

好……不要舊車見過新的?！崩仙嵯壬鷮τ诋敃r底層的勞動人民描寫細致，心理活動的刻畫比較生動，體現了祥子的堅定信念，并且讓讀者看到了祥子對自己將來生活的憧憬和祈盼，同時也表現了自己對勞動者的贊揚。他用詞十分到位、準確，文章大多數也簡潔明了、通俗易懂，對于人物的刻畫非常細致，而且文學色彩比較強。通過這些分析和總結，提升學生對老舍文章的理解程度。

3.引導學生閱讀類似課文主旨的文章，拓寬學生的寫作思路

閱讀是一個輸入的過程，通過閱讀教學不僅可以開闊學生的視野，還能提升學生的寫作能力。語文老師在采取群文閱讀教學方式的時候，可以引入一些與課文主旨類似的文章，讓學生能夠進行細節化、系統化的閱讀，從而做到一體化、多角度和全方位的理解和把握。

例如，初中語文教學中《望岳》這首詩，主要描寫的是詩人敢于攀登、不畏困難的豪邁氣概和雄心壯志。語文老師可以指導學生在閱讀《望岳》的同時再閱讀蘇軾的《江城子》、陸游的《書憤》和李白的《行路難》，這樣既可以幫助學生掌握文章的主旨思想，還能有效拓寬學生的寫作思路。

綜上所述，傳統的閱讀方式已經不能適應新時期下的初中語文閱讀教學。語文老師要認識到群文閱讀的價值并在教學過程中積極運用，將學生的閱讀興趣最大限度激發出來，從而達到開闊學生視野、提高學生閱讀能力、優化課堂教學效果的目的。

參考文獻：

[1]羅良建.群文閱讀：從“在閱讀”到“會閱讀”[J].教育科學論壇，2015（10）：34-35.

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（6）：12-13.

[3]萬海琴.如何通過閱讀教學提高學生的人文思考能力[J].教育革新，2017（2）：54-55.

？誗編輯 李博寧endprint