張生杰
課堂是老師和學生思維碰撞之所,是學生與學生心靈撞擊之地。教師、學生在課堂上都承擔著重要的、不同的主體責任,讓雙方主體責任經過激烈對話,從而生發成新知識,把師生大腦中已知的未知部分開發,不斷提升師生大腦思維能力。為此,教師要善于搭建課堂平臺,給學生展示機會,共同開發師生大腦已知的未知領域。
一、研讀標準和教材,找到搭建課堂平臺支點
課前研讀《課程標準》、教材是非常重要的準備活動。教師通過研讀《標準》要求、教材具體內容,結合學生實際找準平臺支點,更好地為師生搭建平臺,讓學生體驗到學習樂趣的機會,給課堂帶來動態教學效果。
以北師大版九年級數學上冊“認識一元二次方程”這節內容為例。研讀教材時發現,教材上是用:1.幼兒園某教室地面的長為8m,寬為5m,現準備在地面正中間鋪設一塊面積為18㎡的地毯,四周未鋪地毯的條形區域的寬度都相同,你能求出這個寬度嗎?2.一個長10m的梯子斜靠在墻上,梯子的頂端距地面的垂直距離為8m.如果梯子的頂端下滑1m,那么梯子的底端滑動多少米?用這兩個問題引入一元二次方程的概念,經過反復推敲,我覺得用梯子靠墻的圖片既可以滲透安全教育,法制教育內容,又可以通過勾股定理建立等式,通過對比研究理解一元二次方程概念、一般形式、各項名稱,于是確定選用梯子靠墻的圖片導入本堂課教學內容。
合作討論:
1.梯子靠墻存在那些安全隱患
小組討論后舉手回答。
賀同學,你們組的是:當我們攀爬梯子時,如果沒有人穩住梯子梯子容易下滑,導致摔跤。(非常棒,掌聲)
張同學,你們組的是:如果我們從梯子下通過,梯子可能下滑敲打到我們。(很好,掌聲)
……
2.同學們都發現了安全隱患,那我們怎樣解決這些安全隱患呢?
李同學,你們組的是:我們不去攀爬梯子。(非常好,有危險的地方,我們不去就不會發生安全事故了。掌聲)
陳同學,你們組的是:我們把梯子搬安全的地方放著。(太正確了,從源頭上消除安全隱患。掌聲)
繆同學,你們組的是:當我們需要用梯子時,請一二個人幫忙穩住梯子,我們再攀爬梯子把要做的事做好后,再把梯子放回安全的地方。(你是最棒的,我們要辦的事又辦好了,又考慮了怎樣預防安全事故發生,真是個了不起的思路,給你們組加一顆★。掌聲)
……
3.同學們,我們做什么事首先要考慮是不是安全。那么,同學們知道《中華人民共和國安全生產法》何時公布,何時實施,何時修改的嗎?
“不知道!”同學們異口同聲回答。
其實,這個問題答案我們可以從百度上搜到,但你們現在沒有帶手機,現在老師告訴你們,你們要記住哦!并給你的父母、親人、身邊的人講安全知識,安全生產的重要性,“好”?!吨腥A人民共和國安全生產法》2002年6月29日公布,2002年11月1日實施,2014年8月31日修改。
二、分析學生學情,找到搭建課堂平臺支點
學習的過程就是在學生現有知識的基礎上,通過師生、生生之間的思維碰撞,擦出火花,生成新知識。所以,學情分析很重要,讓學生從大腦中提取已有知識構建學習模型,經過對比研究生成新知識。以“認識一元二次方程”為例。
教師搭建課堂平臺,學生在課堂上就有用武之地。師生之間各負己責,生生之間各具有歸,課堂內個性思維都得到活躍。因此,教師要充分運用智慧搭建課堂平臺,給學生思維發展提供更廣闊的空間。