在中職德育課堂建構思維課堂的嘗試及反思

鄒思思

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-010-01

當下課程改革提倡素質教育，而素質教育的核心就是培養學生的思維能力，在尊重學生的思維方式和思維習慣的前提下，引導學生自主提出問題、分析問題、解決問題、問題反思，在問題導學與深度思維中相互促進，從而實現思維的創新。但是反觀當下的中職德育課堂，在平常的教學中我們會發現，我們的學生學習基礎偏低，注意力時間較短且缺乏思考的耐心，很多時候拋出的問題在學生那里所能得到的回應較少且內容頗為單一，缺乏深度和創新。課堂的思維不夠，就顯得教學的蒼白，課堂的沉悶，無法很好地體現出教學的有效性。那么要如何使德育課堂形成思維課堂，從知識傳遞的“雙基話語”轉向自主建構的“思維話語”呢，首先要把握學生中心，構建思維課堂的基礎；其次，要激活學生思維，凸顯思維課堂的核心。那具體又是如何從這兩方面去嘗試構建思維課堂的呢？我以實際課堂為營地，積極探究反思，開展了以下的嘗試：

一、課堂嘗試

教授“經濟政治職業生活”課程中的《企業的生產與經營》一課，它既是第1課《商品的交換和消費》相關知識的延續和提升，同時也為第3課《個人收入與理財》作了鋪墊；是“商品—企業—收入”鏈條中的中間環節，起著承上啟下的過渡作用。如何能激發學生的思維，主動融入課堂，充分了解企業的含義、類型和地位，掌握企業提高經濟效益的途徑以及能夠選擇用合法、有效的方法去提高企業經濟效益，使企業走向成功，是本節課需要和學生共同去探索的目標。整節課在設計和教學的過程中我遵循思維課堂這一教學理念，一方面以學生生活中常見的“一鳴真鮮奶吧”的早餐作為切入點，以浙江一鳴食品股份有限公司的成立與發展故事作為背景創設了一系列案例情境，激發學生的學習積極性，讓學生在情境問題中，逐步思考，教師在這過程中則緊密結合學生的發散性回答，設計貼近案例、貼近學生思維模式、學生樂于且易于回答的提問，步步引導，幫助學生逐步自覺建構知識框架。另一方面通過小組合作探究學習讓學生學會相互交流，在發表自己的見解的同時學會傾聽他人的想法，在不同思想的交流碰撞中，在協作解難中激發思維間的碰撞，學會更有廣度和深度地去思考問題，提高他們發現問題和解決問題的能力，實現課堂的有效性。學習是為了將所學知識更好地應用到生活中，如何將思維火花創新應用于生活中就需要有一個知識反芻的過程，所以我在課中設計了小試牛刀環節讓學生分析一個瀕臨困境的企業案例，引導他們利用所學知識，分析案例，提出對策，鍛煉他們運用知識解決實際問題的能力。在課的最后我不僅止步于課本與案例，還在此基礎上拓展到新時代的發展環境，通過展示當下的一帶一路發展思路，引領學生思考中國企業在這一發展環境下如何回歸常識，尋求發展，讓學生學會用聯系、全面的思維去看待事物，打開他們的眼界，拓展他們的思維，從而升華課堂。

二、課堂嘗試

教授“經濟政治職業生活”課程中的《弘揚中華文化與民族精神》一課，這課是文化模塊的開頭，目的是通過學習幫助學生了解中華傳統文化的特征、中華民族精神內涵，以及如何正確對待中華傳統文化，在掌握知識的基礎上能結合中華民族精神的豐富和發展，提高辨證思維能力；能聯系歷史和現實，提高明辨是非的能力及透過現象把握本質的能力，并自覺成為民族精神的傳播者、弘揚者和建設者。本課我同樣扎根于思維課堂理念，從貼近學生的生活出發，以美國總統特朗普訪華，游覽故宮的行程作為導入點，引出本課的主題中國傳統文化，以向特朗普總統介紹傳統文化為主軸，輔之以習近平主席提出的龍的傳人言論，引導學生積極思考，在熱烈交流中，學生都能深刻感悟中國傳統文化的博大精深與源遠流長。另外基于中職學生注意力較短，邏輯思維較弱的特點，我又通過剪輯民族復興之路視頻，通過觀看中國歷史的發展，幫助學生直觀感受中華民族的復興之路以及切實感受中華民族精神內涵以及不斷豐富發展的過程。緊接著對于重難點知識“如何去傳承中華傳統文化”的教學部分，首先我仍然以學生為中心設計提問——傳統文化傳承至今是否還有魅力？讓學生能結合自身實際感受與經歷暢所欲言，在各種觀點的辯論中幫助學生形成正確思維觀點——要科學對待中國傳統文化，幫助他們學會用全面的觀點去看待事物，增強他們思維的活躍度和深度。最后在形成正確思維的基礎上如何有效地落實到行動上來，我讓學生從一個職業人的角度去思考如何傳承和發揚中國的傳統文化呢？讓學生能結合專業談想法，并積極引導他們落實到平凡的生活與工作中去實現，充分做到了從宏觀的知識思維進入到微觀的生活思維，從思維的培養轉化到實際生活的行動落實，凸顯了教學意義所在。

綜上所述，通過在教學設計上的嘗試到實際課堂的踐行，我們的中職德育課堂已經初現思維元素，但是路漫漫其修遠兮，吾等仍將上下而求索，力求不斷提升學生的思維深度和廣度，開出更多的更燦爛的創新思維花朵。endprint