淺談初中古詩詞閱讀教學對寫作訓練的促進作用

楊春晴

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-297-01

一、前言

閱讀和寫作相輔相成，都在初中語文教學中占有極其重要的位置。閱讀能夠開拓學生們的視野，增加學生對世事萬物的認知，為學生們提供了一個更廣闊的世界。古詩詞是我國的文化精粹，每一首詩詞都是一部濃縮的精品之作。在千百年的發展過程中，詩詞分化出了眾多種類和題材。這些詩詞中大都包含了深刻的思想內涵、豐富的歷史典故、獨特的表達方式、精巧的布局設置，而這些都是我們現代作文中可以學習的地方。閱讀是寫作的來源，古詩詞閱讀教學能幫助學生們解決缺乏寫作素材的問題。古詩詞的教學價值不只是讓學生讀讀背背就能利用到位的，還應該引導學生以多種方式吸收古詩詞中的營養，充分利用它的價值所在。同時，寫作也是閱讀的一種應用，在寫作中運用古詩詞能夠促進學生對古詩詞的理解，讓學生對詩詞的思想意境有更加深刻的體會。古詩詞極具濃縮性、含蓄性，所以古詩詞閱讀相比其他閱讀更能提高學生們的寫作技巧。

二、古詩詞閱讀和寫作訓練的特點

詩詞經過古體詩到律詩、絕句的變化，在唐朝達到頂峰，而后在宋代更富變化性的詞，大大豐富了古詩詞的種類和內容。在題材上，詩詞又包括敘事、抒情、田園、詠物、懷古、邊塞等多個種類。在語文課程標準中要求學生能背誦一些重點詩詞，要求對學過的詩詞進行詩文大意的理解，領悟詩詞的寫作技巧和思想內涵。我國中小學語文教學中一直重點考察學生的寫作能力，而到了初中階段，寫作更占據了相當重要的地位。在實際教學中筆者發現，將古詩詞閱讀和寫作訓練進行一定程度的結合，引導學生對古詩詞進行引用和仿寫，能夠有效提高學生的閱讀和寫作能力。

三、初中古詩詞閱讀教學和寫作訓練現狀

經調查發現，當代初中生在寫作方面普遍存在一些問題。首先是內容比較空洞。學生們不善于觀察生活，缺少寫作素材，反映到習作中就是內容空洞，不能切合實際。其次是用詞貧乏，文采不足。學生們不注重高級詞匯和修辭手法的運用，用詞常常是日常用語，導致文章口語化，單調無力。還有一點就是缺少文學素材的積累。學生即使學習背誦了一些古詩詞，也沒有將這些詩詞用在自己的習作中的意識，古詩詞閱讀和寫作沒有相互影響。老師們應該具備深厚的古詩詞鑒賞與解讀的功力，熟悉初中水平習作的要求，將古詩詞閱讀教學和寫作訓練進行有效結合，提高學生們的文學素養。

四、初中古詩詞閱讀教學對寫作訓練的促進作用

1、對寫作中文章結構布局的影響

一般上，古詩詞中在結構上都有非常精巧的設置。比如在蘇教版七年級課本中選用的王建的《十五夜望月》，前兩句寫景，后兩句抒情，在古詩詞中屬于比較經典的設置。前兩句景色描寫烘托了感情色彩，為情感抒發奠定了基礎。我們在寫作訓練中也可以學習這一技巧。在文章的開頭先使用一段景色描寫，在全文中奠定一個感情基調，增加了讀者的代入感。其次，我們可以在文章的一些關鍵部位對詩詞進行化用或應用，使得文章形成一個清晰的結構，增添文章的美感。比如在寫情感方面的作文時，可以引用“此地一為別，孤蓬萬里征”，“相見時難別亦難，東風無力百花殘”，“君自故鄉來，應知故鄉事”等詩句分別引出友情、愛情和親情的話題。在結尾段可以再引用幾句詩詞形成排比，增添文章的可讀感。

2、對文章中詞句運用的影響

在文章中不時地引用古詩詞能夠有效增加文章的文采。古詩詞中含有深厚的文化底蘊，恰當的引用古詩文能豐富文章的表達方式，提高文章的文化色彩。比如引用“吹面不寒楊柳風”來引起對春風的景色描寫。引用“明月幾時有，把酒問青天”來引起對明月的景色描寫。通過引用“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”來抒發友情上的思念?？梢钥吹?，如果古詩詞能恰當的融入文章中，能有效地使文章更有文采，使文章更有代入感，增加文章的閱讀性。在日常的語文學習中，我們應該引導學生對古詩詞的積累形成一個習慣，定義詩詞的適用范圍和情感色彩都形成一個自己的思路，這樣可以幫助學生熟練的運用詩詞，在合適的話題中引用恰當的詩詞。

3、詩詞對文章氣氛的影響

善于運用各種意象，通過不同意象構造出不同的意境，使得情景交融，寓情于景。我們在文章中通過不同的情景構造，來表達自己的主觀情緒，有效的帶入讀者進入文章，引發讀者的認同感，使其感同身受。在語文教學中我們可以引導學生根據詩詞中的經典意象展開自己的想象，把自己帶入到詩詞中構造的一意境中，品嘗其中蘊含的感情色彩，獲得一個絕佳的審美體驗。比如李煜的《相見歡》，我們引導學生聯系作者的生平，體會他在吟唱這首詩時的心情，思考詩人在意象的選擇上的感情傾向，思考作者眼中的各種景物前所加的形容詞都包含了作者哪些情感。在這樣的古詩詞理解中理解景色描寫和意境構造在感情抒發上的作用。在寫作中學習古詩詞的這些手法，深化個人的寫作體驗，最后可以設計一個情境讓學生進行環境描寫，讓學生有意識的進行情景交融和寓情于景手法的使用，使得景中含情。

五、結語

閱讀是寫作的素材來源，而寫作能深化自己對古詩詞的閱讀理解。將古詩詞閱讀教學和寫作訓練進行一個有機的結合，能夠讓學生在古詩詞閱讀和寫作上都有有效的提高。但是如何在實際教學中引導學生將我國的優秀文化遺產融合到初中學生的寫作中，使得古詩詞在初中作文中有熟練的運用，有效提高學生習作的閱讀性和文采，還是需要我們一線語文教學工作者的不斷探索和研究。

參考文獻：

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