小學數學教學生活化的實踐研究

張純乾

摘 要：結合數學史可知，數學是一門來源于生活生產的“實踐性”學科。隨著數學在教育體系中的演化，逐漸突出了抽象性特征，但作為一個基礎的應用型學科，數學教學工作仍然不能夠獨立于生活化，尤其在小學階段，小學生的抽象理解能力、空間想象能力、數理邏輯能力較差，更應該強調小學數學教學的生活化實踐。

關鍵詞：小學數學；數學教學；生活化；實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-305-01

英國數學家Alfred·North·Whitehead（懷特海）提出一個基本的教育觀點，即教育活動必須圍繞著“生活”這一主題展開，而并非是一股腦地將知識“灌輸”到大腦中，這一點與當前義務教育中廣泛認同的“素質教育”理念不謀而合?！读x務教育數學課程標準》也提出了數學教學活動與生活相結合的明確要求，要逐漸擺脫單純地理論特征描述，讓學生通過數學知識來解決實際問題，從而激發數學探究的積極性和能力。

一、小學數學教學生活化的重要性分析

一方面，隨著素質教育理念在當前義務教育小學階段的廣泛認可，社會各界均提高了對小學數學實踐能力培養的關注。另一方面，我國新課改背景下，要求將學生置于教學活動的主體地位，相應地，傳統的課堂教學模式面臨著改革?！吧罨睘樾W數學教學的素質教育、“以學生為中心”理念開辟了實現渠道，將所學到的數學知識融入到生活現實中去，通過一邊學習、一邊應用的方式，讓小學生感知到數學的價值。

同時，生活化實踐方式也很好地規避了小學數學教學中“單純理論灌輸”的弊端，客觀上，小學生所具備的數學素養很少，對于成年人而言的簡單數理關系、邏輯關系，在他們看來卻十分復雜。如果忽視生活化實踐，會讓學生產生“數學無用”的錯誤理解，認為學習數學的價值僅僅在于解答題，從而喪失學習興趣。

二、小學數學教學生活化實踐的現狀

第一，執行率較低。受到長期以來“應試教育”的慣性支配，以及當前不理性、不正確的教育觀念影響，很多老師、家長都只是重視孩子的考試成績，這導致小學數學教學中生活化實踐活動難以開展。例如，教師在講解“10以內加減法”的內容過程中，要求學生回去收集十個不相同的飲料瓶蓋（五個為一組，共分兩組），這一過程本身就是讓小學生熟悉10以內數量關系的過程，而家長會認為這一工作毫無意義，“主動協助”小學生完成，導致原本生活化實踐價值喪失。

第二，教材內容生活化實踐關聯度小。一些地區的小學生數學教材選擇存在問題，或者過于滯后時代，或者過于先進時代，這導致很多生活化要素與教材無法對接——客觀上，很多小學數學教學中的生活化實踐內容，都來源于教材（或者與教材內容相關）。例如，在一些經濟欠發達的地區，教材中出現了智能手機、電腦等內容，一些經濟較發達的地區，教材中出現算盤等傳統計算工具——這種現象雖然不多，但一定程度上降低了數學生活化的關聯度，如果以一些陳舊或過于先進的案例指導小學生進行生活化實踐，會削弱教學效果。

第三，教師素質差異較大，以及課堂教學模式和方法陳舊。小學教學中主要以課堂模式展開，教學方法也強調教師的主體地位，由此很大程度上數學教師決定了生活化實踐的效率。對于一些有先進教學理念的教師，可以很好地在小學數學教學活動中開發新的資源，而一些年紀較大的教師很難做到這一點，幾乎不會將生活要素引入到課堂中。

三、小學數學教學生活化的實踐策略

第一，從教師角度出發，強化“生活化”實踐的教學理念和方法。根據新課程理念的相關要求，教師要從教學活動中的“主管者”變成“引導者”，客觀上，老師不再是一個“知識權威”，要與學生交朋友，將自己放置于和學生同等的位置，需要放下身段與學生交流；同時，還要深挖生活中與小學數學教學相關的要素，將其合理、廣泛地引入到教學活動中來，增強課堂教學的實效性、實用性，真正讓數學知識能夠為實際生活服務。例如，針對生活化實踐的教學資源挖掘，既要滿足小學數學教學內容的需要，也要符合現實情況需求。例如，在學習“小時、分鐘、秒”的時間計量單位過程中，老師可以提供秒表、手機等計時工具，讓學生在教學活動中“自主學習”，可通過設計一些行之有效的教學活動，如組織學生在操場上跑步，計算跑一百米所用的時間，或在路口等待紅燈的時間，在探索用哪一種時間單位表達更為合理。

第二，從學生角度出發，引導“生活化”實踐的教學思維和途徑?？陀^上，學生的生活實踐經驗很少，從學生角度出發展開小學數學的生活化實踐，必須遵循“真實參與”的原則，也就是說要讓課堂變得生活，讓生活實際能夠在課堂教學中“重現”或是直接在課堂上出現。例如，購買活動，這是所有小學生都經歷過的事情，可以廣泛地應用在數字計算、貨幣單位等教學方面。因此，在教學中，可以將購買活動“搬”到課堂中來，也可以讓學生在課外，在父母的帶領下，去感受購買這項活動，從來強化學生在數字計算、貨幣單位等方面的學習。再比如，一道加減混合運算的數學題目，教師可以模擬出一個購買場景：讓學生先購買多少，再退還多少，最后還留下多少，讓學生真實參與其中，讓學生在購買的過程中，感受加減之間的變化，這種方法更容易融入生活，將抽象的數字轉化為現實中接觸過的物品，從而降低思考難度。

總之，知識的學習，不是為知識而學習知識的，而是為了運用于實踐，解決生活中實際問題。因此，在教學中，不能只注重知識的傳授，技巧的講解，更要注重生活中數學知識的提煉，注重將數學知識與生活實踐相結合，將數學知識運用于生活實踐，真正解決生活中的涉及數學的問題。

參考文獻：

[1] 趙 潔；李碧琦；鄭平；；對數學生活化的認識與思考[J]；衛生職業教育；2011年13期

[2] 黃彩華；；小學數學生活化教學探析[J]；小學時代（教育研究）；2013年20期endprint