淺析初中文言文比讀教學法
——熊芳芳《賣油翁》教學實錄研習

王麗娟

(山西師范大學，山西　臨汾　041000)

比較閱讀是指把內容或形式相近的幾篇文章放在一起閱讀，通過對文章內容、藝術手法、思想情感等的對比，發散思維，獲得更為深刻的理解?！顿u油翁》是部編版語文教材七年級下冊的一篇說理性質的文言文，出自歐陽修的《歸田錄》。但文章的原稿與教材中的文本并不一致，教材所選的是歐陽修呈給宋神宗的修改稿。熊芳芳老師正是從這一點入手進行教學設計，通過比較閱讀引導學生深入理解文本。

一、比讀原文與修改稿

與原文相比，教材中選入的修改稿在用詞方面有很大不同。熊老師在帶領學生了解了文本的修改背景之后，展開文本與原稿之間的比較閱讀，圍繞文言字詞、人物形象、寫作技巧三個方面展開教學。

首先，在比較閱讀中學習文言字詞。一般來說，文言文的教學都要設置專門的字詞理解和翻譯環節，以疏通文章大意。但熊老師卻另辟蹊徑，將“言”的學習放在語境中巧妙落實，通過及時啟發與點撥，解決學生在字詞上的疑難，并進一步探究其在塑造人物形象及思想表達上的作用。正如王榮生教授說：“文言文中那些集中體現作者情意和思想的章法考究處、煉字煉句處，是文言文閱讀教學的重點，要由表及里，深入挖掘，引導學生充分體會?！?/p>

在比較原文中的“自高”與課文中的“自矜”時，老師提出問題：“自高”與“自矜”有什么區別？“自矜”在書中怎么解釋？學生由此展開討論，明確“自矜”的意思，并通過比較認為：“自高”是一種心理，“自矜”是把自高的心理外化為具體行動，更能體現陳堯咨驕傲自大的性格，又為下文“爾安敢輕吾射”做了鋪墊。再如，比讀原文中的“釋”和課文中的“遣”時，學生不僅對詞義進行解讀，同時體會這兩個詞對人物內心情感的不同表達。

其次，在比較閱讀中探究人物形象。對于人物形象的探究，熊老師從多個方面展開了比讀教學。第一，比較人物動作的不同。賣油翁的動作從“看”改為“立”，相比之下，“立”更能體現賣油翁坦然自如的面貌；修改稿在賣油翁的酌油時增添了“徐”字，更能凸顯他不慌不忙的酌油心理。第二，比較人物語氣的不同。引導學生理解“以吾酌油可知也”和“以我酌油知之”的不同語氣，體會修改稿中賣油翁的自信；對比“無它，但手熟爾”和“此無它，亦手熟爾”的語氣，體會賣油翁謙虛的性格。第三，比較人稱詞的不同。從“汝亦知射乎”到“爾知射乎”，比較“汝”和“爾”的不同，領會陳堯咨對賣油翁的蔑視心理。

最后，在比較閱讀中學習寫作技巧。在比較“自高”與“自矜”時，熊老師引導啟發學生作者對于陳康肅“自矜”的評價，是為下文“而安敢輕吾射”做鋪墊，并且及時指導學生文中用到的寫作技巧——通過反差對比，激化矛盾沖突。而且，對比原稿與修改稿，作者對陳堯咨的稱呼由“陳堯咨”變為了“康肅公”，對人物采用了尊稱。熊老師就此指導：寫作時要注意寫作對象，修改稿是要呈給皇帝的，在語言上必然要正式、得體。寫作中對象的不同會影響到具體的方法，要有讀者意識，這往往是容易忽略的地方，熊老師及時對學生進行了點撥。

二、比讀同類文本

編入教材的《賣油翁》相比修改稿又作了刪改，刪掉了最后一句話：“此與莊生所謂解牛、斫輪者何異”。這里又涉及到兩個故事：庖丁解牛、輪扁斫輪，這兩個故事都來自《莊子》。熊老師以此展開，引導學生對同類文本進行對比閱讀，深入解讀文本思想，感悟人生哲理。

熊老師提出“這三篇文章的共通之處是什么”這一問題，來引導學生明確這三篇文章所隱含的人生道理。王榮生說：“學習文言文，實質是體認它們所言志、所載道”。在比較閱讀的過程中，學生的思維得以拓展延伸，對文章主旨的理解不僅停留在“熟能生巧”上，更上升到“工匠精神”的高度。熊芳芳認為語文教學是生命的載體，是走進人的生命，與人的精神、心靈、生命和生活本應相互趨近的。語文學科兼具工具性與人文性，但當下的語文教學中往往僅停留在文本本身，只注重知識層面。所以，當下的語文教學尤其需要注意對學生的人文教育。熊芳芳老師的《賣油翁》教學中落實了她“生命語文”的思想，把文本的解讀與實際生活相聯系，在課堂教學中教導學生為人處世、立身做人的道理，培養學生的核心素養。

熊芳芳老師通過比較閱讀的教學方法，從賣油翁、庖丁、輪扁的高超技藝引發學生對他們不恃才傲物的優秀品格的思考，從做事的“術”上升到做人的“道”，并聯系課外知識解讀工匠精神的內涵。綜觀整個教學過程，通過比較閱讀，學生在不斷思考的過程中逐漸加深對文言文的學習，學生對知識、情感的體悟都在自覺的思維活動中達成，并且將文章的主旨升華到人生哲思的高度，促進了自身的精神成長。