關于幼兒對圖畫書的選擇偏好的研究

劉玉紅

一、問題的提出

“圖畫書”是幼兒早期閱讀活動的主要材料，郝廣才認為，“圖畫書”是用生動的圖畫去表達完整故事的一本書［1］（p12）；黃若濤認為，“圖畫書”是依靠文學語言（verbal）以及視覺圖片（visual）來共同作用，從而對故事情節起敘述性作用的圖書類型。［2］大多數研究者認為，圖畫書是以圖畫為主，文字為輔的一類兒童讀物，這類書籍中的圖畫和文字內容簡單明了且能吸引幼兒的注意。

“偏好”在不同的學科領域有不同的意義，如在心理學領域，偏好指的是個人對某一組物件在做決定時的態度，幼兒的圖畫書選擇偏好指的是幼兒在選擇圖畫書的過程中所表現出來的具體傾向性。［3］目前，大多數關于圖畫書選擇的研究主要是從成人的角度出發，或從兒童文學的特性來定義“好的圖畫書”，也有研究者利用眼動儀了解幼兒閱讀圖畫書時的偏好，但缺少傾聽幼兒的表達、從幼兒的角度探究其對圖畫書選擇偏好的研究。［4］

《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》不僅重視對幼兒閱讀興趣及前閱讀能力的培養，同時關注幼兒在閱讀過程中的感受和體驗。因此，本研究以馬賽克研究方法來探尋幼兒圖畫書選擇的偏好，探聽幼兒的聲音，反饋幼兒的需求。通過提出“你最喜歡哪一本圖畫書”的問題，旨在關注幼兒對某“一”本“最”喜歡的圖畫書做出的判斷，并通過提出“能說說你為什么喜歡這本圖畫書”的問題，旨在鼓勵幼兒表達喜歡圖畫書的具體原因。

二、研究方法

作為早期閱讀活動的主體，幼兒有著自己的感受與體驗。面對日益豐富的圖畫書，幼兒會作何評價？在選擇圖畫書閱讀的過程中主要會考慮哪些因素？于是，本研究采用馬賽克方法（Mosaic Approach）獲取幼兒對某些事物或事件的經驗和看法，構成有關幼兒及其看法與經驗的圖畫，形成基于幼兒視角對相關事物展開對話、反思和解釋的基礎。［5］

本研究隨機選取某幼兒園（某省級示范幼兒園，共有小中大12個班級）的4-7歲幼兒為研究對象，共搜集了225名不同年段幼兒（小班幼兒72人、中班幼兒78人、大班幼兒75人）的訪談資料，組織其中26名幼兒開展小組會議。通過對不同年段幼兒進行簡短的結構化訪談和組織幼兒會議，搜集幼兒“最喜歡的圖畫書是什么”、“喜歡這本圖畫書的原因是什么”?！坝變涸L談”指的是以一對一的形式對幼兒進行簡短的結構化訪談，包括向幼兒提出問題“你最喜歡哪一本圖畫書”，“能說說你為什么喜歡這本圖畫書嗎”；“幼兒會議”強調組織幼兒圍繞問題進行自由表達，圍繞“我喜歡”、“我不喜歡”、“我想”、“我認為”等進行講述。研究者對訪談文本、視頻、音頻等轉化而來的原始資料進行反復閱讀、編碼，提煉出代表不同年段幼兒對圖畫書選擇偏好的意義單元。

三、研究結果

（一）影響小班幼兒選擇圖畫書的主要因素

小班幼兒總是受到語言表達能力的影響，往往在表達選擇圖畫書的偏好時使用較為具體的語言。因此，研究者選擇幼兒訪談中的代表性語言來表達意義單元。

1.“喜歡圖畫書里的造型”

皮亞杰的“泛靈論”理論指出，幼兒認為天下萬物皆有生命，因此幼兒喜歡的圖畫書中的造型包含了很多類型。如有的幼兒喜歡恐龍，有的幼兒喜歡小兔子、小熊、昆蟲類的動物，也有的幼兒喜歡飛機、汽車（有很多種類）。有的幼兒喜歡方舟、星星（星星很漂亮，長大想做天文學家），喜歡白雪公主（很漂亮，很善良，有很多朋友）、小紅帽（小紅帽很漂亮）、奧特曼（可以打怪獸），喜歡《我爸爸》、《我媽媽》里的媽媽、爸爸造型等。另外，也有的幼兒因為封面上有熊大而喜歡圖畫書。

2.“看書的時候可以玩游戲”

游戲是幼兒喜歡的活動形式，幼兒園以游戲作為基本活動，在對圖畫書的選擇過程中，低齡幼兒往往也傾向于選擇可以玩游戲的圖畫書，如看《小兔拔蘿卜》時“喜歡玩小兔拔蘿卜的游戲”，看《龜兔賽跑》時“經常玩龜兔賽跑的游戲”。另外有的圖畫書本身帶有游戲活動的設計，如《3Q貼紙》，讓幼兒可以“玩配對的游戲”。

3.“特別熟悉故事內容”

兒童文學家劉緒源指出，低齡的幼兒最喜歡可以讓他們輕松面對的重復的場面，遇到熟悉的重復場面幼兒就會放松一下，熟悉中又蘊含著陌生的新危機，這是幼兒喜歡的節奏。［6］（p63）因此，小班幼兒往往喜歡特別熟悉的故事內容，如有的幼兒表示之所以喜歡《小蝌蚪找媽媽》，是因為“媽媽每天都講這個故事”。

4.“爸爸媽媽在家會教我”

調查顯示，低齡幼兒對閱讀材料的選擇更多地受到家長對閱讀材料的選擇傾向的影響。如有的幼兒家長會為孩子選擇識字類、數數類的圖畫書，幼兒在家庭中因接觸較多而喜歡這類圖畫書。

5.“對圖畫書里的故事很好奇”

好奇心是激發幼兒閱讀圖畫書的動機之一，如有的幼兒喜歡《小豬的諫言》是由于“很好奇書里的故事”，有的幼兒喜歡《月亮的味道》，因為“想要知道月亮是什么味道的”。

6.“因為種樹可以保護環境”

調查中，有一名幼兒受到圖畫書中傳達的教育意義的影響而選擇圖畫書，如該幼兒表示喜歡圖畫書《大樹》，因為“種樹可以保護環境”，這在低齡幼兒中較為少見。

（二）影響中班幼兒選擇圖畫書的主要因素

研究顯示，中班幼兒對圖畫書選擇偏好的具體影響因素包括以下幾個方面：

1.喜歡圖畫書的內容

中班幼兒開始關注圖畫書的具體內容。有的幼兒指出喜歡圖畫書《沒頭沒尾的故事》，因為這本圖畫書“故事短，容易懂”；有的幼兒喜歡可預測的圖畫書內容，如喜歡《好餓的毛毛蟲》，因為“喜歡猜測毛毛蟲還會吃什么”；有的幼兒對圖畫書的喜歡受到封面設計的影響，如有的幼兒指出喜歡Thegiving tree的封面，“看封面就知道書里講了一個什么樣的故事”；有的幼兒會關注圖畫書的結局，如喜歡生命教育主題的圖畫書《爺爺變成了幽靈》，“因為對故事的結局很好奇”。

2.喜歡圖畫書中的具體特征

中班幼兒開始關注圖畫書中角色的具體特征，偏好具體特征明顯的角色。如有的幼兒喜歡《小鴨子》里小鴨子“毛絨絨”的特點，喜歡《機器人》里機器人“會移動”的特點，喜歡《圖盧茲的強盜》里“強盜被警察抓的樣子”，喜歡《芭比娃娃系列》里“美美的造型”等。另外，中班幼兒還會關注造型的內在個性特點，如有的幼兒指出喜歡圖畫書《糟糕的頭發》，是由于“喜歡獅子的性格”，喜歡《我的幸運一天》，是由于“喜歡小豬的聰明”，喜歡《小紅帽》的“可愛、善良”。

3.喜歡圖畫書的特殊形式

當幼兒接觸到多元形式的圖畫書時，往往由于圖畫書的特殊形式而喜歡圖畫書。如立體書《這是誰的耳朵》，幼兒認為這本書“好玩有趣，喜歡猜耳朵游戲和各種耳朵的形狀”；也有的幼兒喜歡可以操作的圖畫書，如《快樂手工》。

4.喜歡圖畫書中的細節

隨著幼兒年齡的增長，中班幼兒的注意力和觀察能力都有了很大的提升，在圖畫書閱讀過程中開始關注圖畫書中的細節。如有幼兒喜歡《忙碌的熊爸爸》，因為“熊爸爸有好多的蜂蜜”，《小壁虎借尾巴》里“蜥蜴的尾巴被咬”很有趣。

5.喜歡與動畫電影相關的圖畫書

動畫電影刺激感官的本質與圖畫書需要細細品味、緩緩勾勒圖像的特質之間差異明顯，有的幼兒會由于看過相關的動畫電影而喜歡圖畫書。如《葫蘆娃》、《黑貓警長》、《光頭強》、《海底總動員》、《小鯉魚歷險記》、《神奇的海底世界》、《喜羊羊與灰太狼》等。

6.受家長或老師的影響而喜歡圖畫書

有的幼兒指出之所以喜歡圖畫書，是由于該圖畫書與家長有關。有的是“爸爸送的書”，有的是“媽媽講書里的故事給我聽”，如有的幼兒喜歡《媽媽，我也行》，因為“家里有這本書，媽媽給我講過，喜歡聽媽媽講故事”。也有的幼兒喜歡老師講過的圖畫書，“這個繪本老師講過”，如幼兒園結合圖畫書《南瓜湯》開展過集體閱讀活動，因此幼兒會偏好該圖畫書。

7.可以從圖畫書中獲得知識或教育意義

中班幼兒開始關注是否可以從圖畫書中獲得知識或教育意義。如有的幼兒指出喜歡《十萬個為什么》，因為“從書中可以了解很多知識，可以知道好多為什么”；喜歡《做最棒的自己》，由于“有很多數字”；喜歡《漁夫和金魚》，因為“是雙語版本的，能學英語”；喜歡《母雞蘿絲去散步》，可以“認識方位”；有的對《莫夫里夫人家的怪物》中的數字比較感興趣；《人體的秘密》這本書里“有很多不知道的知識”，“對人體的一些正?，F象（如流血的原因）感興趣”。

（三）影響大班幼兒選擇圖畫書的主要因素

整體而言，大班幼兒對圖畫書的選擇較為廣泛，具體影響因素有四個方面：

1.喜歡角色的個性特點

大班幼兒觀察力和理解力更強，對角色個性特點的描述較為具體。如有的幼兒喜歡《珍珠公主》的“善良”；有的幼兒喜歡《奧特曼》的“本領強大，非常厲害”；有的幼兒喜歡《三只小豬》的“勇敢，他們合力打敗了大灰狼”；有的幼兒喜歡《我爸爸》，“其中的爸爸和我的爸爸很像”；有的幼兒喜歡《和甘伯伯去游河》，其中甘伯伯“很大方，允許孩子、兔子、豬、牛、山羊免費上船，還帶著大家曬衣服、吃點心、喝茶”。

2.喜歡故事的情節

大班幼兒在表述對圖畫書的選擇偏好時會表現出自身對圖畫書情節的認知。如有的幼兒指出《格林童話》“故事多，情節有趣”；《怪老頭來了》“有恐怖氣氛”；《一個大樹旅行》“當大樹走到沙漠時，葉子都掉光了，很可憐”；《巴拉巴拉小魔仙》“里面的人物很漂亮也很可愛，最重要的是還會魔法”；《白雪公主》“故事內容有趣，白雪公主既善良又漂亮”；《秋秋找媽媽》中“秋秋到處找自己的媽媽，最后熊愿意當它的媽媽，很感人”。

3.喜歡故事中的圖畫

圖畫是圖畫書的美術語言，是圖畫書講述故事的重要線索，大班幼兒也更加關注圖畫書的圖畫。如有的幼兒指出《爺爺變成了幽靈》的“色彩豐富”，《小棕熊的夢》的“色彩非常漂亮”，《夢游怪物城》的“圖畫漂亮”，《會飛的箱子》“里面的圖畫豐富、搞笑”，《古立古豆學習盒》的“圖畫內容很有趣”，《公主學?！返摹爱嬅婧苊馈?。

4.喜歡圖畫書的趣味性、游戲性

大班幼兒的游戲水平有所提升，在對圖畫書的選擇中也會考慮圖畫書的趣味性和游戲性特點。如有的幼兒指出《迪士尼學而樂》中“游戲環節多，可以學到很多東西”；《我會數數啦》是一本立體書，“有趣易學”；《顏色的秘密》“里面有各種顏色，還能變成其他顏色”；《小騎士》中“小騎士的腿斷了，既可憐又很搞笑”；《我的爸爸叫焦尼》中的爸爸“帶著自己的兒子吃吃吃，吃飯、玩耍很有意思”；《貓和老鼠》中“貓追老鼠很有趣、搞笑”；《植物大戰僵尸》“很好玩，在家玩過這個游戲，玩游戲時喜歡拼僵尸，對這本書有印象”。

另外，大班幼兒也會基于喜歡圖畫書中的造型、看過與圖畫書相關的動畫片或電影、可以從圖畫書閱讀中獲得知識等因素來選擇閱讀圖畫書。

四、研究討論

研究結果表明，幼兒對圖畫書的選擇偏好主要受以下因素的影響：

（一）年齡特點的影響

幼兒圖畫書選擇偏好呈現年齡特點。其中，對于小班幼兒來說，由于圖畫書的種類繁多，小班幼兒的選擇偏好受到好奇心的驅使，表現出因書中的造型而喜歡圖畫書。中班幼兒對圖畫書的選擇表現出較明顯的偏好，如中班幼兒更關注是否可以從圖畫書中獲得知識或教育意義以及圖畫書中角色的具體特點。訪談中，中班幼兒78人中有26人表示喜歡《奧特曼》系列的圖畫書。通過組織幼兒會議，請幼兒討論“喜歡《奧特曼》圖畫書的原因”，其中21名幼兒認為奧特曼很厲害、可以打敗怪獸，3名幼兒希望自己能像奧特曼一樣厲害，兩名幼兒表示因為喜歡看奧特曼的動畫片。另外，大班幼兒對圖畫書的選擇偏好與中班年段幼兒相似，但由于該年段幼兒的觀察力和理解力更強，因此能更具體地描述所喜愛的角色的個性特點。

（二）圖畫書各要素的影響

研究發現，圖畫書中的造型是影響不同年段幼兒圖畫書選擇偏好的重要因素。小班幼兒更關注圖畫書中造型的外在特點和整體特點，并且喜歡的造型包括有生命的和無生命的事物，而中大班幼兒則更喜歡有生命特征的造型，并且更關注各造型的內在特點和具體特點。

圖畫書的故事內容也是影響幼兒圖畫書選擇偏好的因素之一。小班幼兒傾向于選擇特別熟悉的故事圖畫書，而有研究也發現，中班幼兒開始關注圖畫書的篇幅和講述故事的形式，并且開始關注圖畫書中的細節。大班幼兒對圖畫書內容的關注包括了圖畫書的情節和圖畫，表現出同時關注圖畫書的文字和圖畫兩種語言的特點，因此可以說大班幼兒對圖畫書的理解能力有提升。

（三）游戲性質的影響

游戲是幼兒園的基本活動形式，受到不同年段幼兒的喜歡，并且游戲與圖畫書的結合也具有可能性和必要性。小班幼兒傾向于選擇可以直接開展游戲活動的圖畫書；中班幼兒傾向于選擇多元形式的圖畫書，而如立體書、可操作的圖畫書、可以開展表演活動的圖畫書本身也具有游戲的性質；對于大班幼兒來說，隨著游戲水平的提升，大班幼兒更加關注圖畫書的趣味性和游戲性特點，能更具體地描述圖畫書的游戲性質。

（四）知識性或教育意義的影響

獲得知識或教育意義往往是成人（家長和教師）選擇圖畫書時考慮的因素，但調查顯示，不同年段幼兒在圖畫書選擇過程中也會考量能否獲得知識或教育意義。對于小班幼兒來說，對能否獲得知識或教育意義的考量較少，主要受到家長的影響；而在中大班年段，對這一影響因素的考量就較多，中大班幼兒更關注是否可以從圖畫書中獲得知識或教育意義。這與中大班幼兒開始接觸大量的知識信息、開始發展道德觀念、成人對幼兒學習品質和道德品質培養的關注都有很大關系。

（五）電視電影的影響

研究顯示，圖畫書是否與電影或電視有關也是中大班幼兒圖畫書選擇的影響因素。由電影或電視動畫片改編成圖畫書，或由圖畫書改編成電影（如《勇敢者的游戲》、《野獸家園》）體現了圖畫書從靜態閱讀向動態閱讀的轉換。對于幼兒來說，電影或電視的聲光更容易刺激幼兒的感官，但圖畫書的閱讀過程不僅是多感官、多通道的刺激，并且還伴隨幼兒對圖畫書的自主思考，因此更有利于幼兒的自主閱讀能力的提升。

（六）家長和教師的影響

在幼兒對圖畫的書選擇過程中，主要受到家長或教師等成人的影響。對于小班幼兒來說，家長在親子共讀中往往直接給幼兒選擇圖畫書，因此幼兒接觸最多的圖畫書往往是家長為幼兒選擇的。對于中班幼兒來說，由于在成人的引導下已經接觸過一些圖畫書，往往對于和成人共讀過的圖畫書產生選擇偏好，因此也在一定程度上受到成人的影響。

五、研究建議

（一）圖畫書創作者：應充分關注幼兒的閱讀需求

圖畫書的主要閱讀對象是幼兒，而圖畫書創作者都是成人，是用成人的視角在為幼兒創作讀物。黃進曾指出，“其實成人很容易忽略‘兒童的能動者角色以及童年的文化價值’”，而“‘兒童的視角’強調的是努力發現和理解世界在兒童眼中的意義，理解兒童是如何積極主動地構建自己的生活的?！保?］對于圖畫書創作者來說，在創作中應以幼兒的需求為中心，以激發幼兒的閱讀興趣，把培養幼兒良好的閱讀習慣作為目的。創作者應在充分關注幼兒對圖畫書的選擇偏好的基礎上，與幼兒更充分地接觸，充分體察幼兒內心的想法及幼兒賦予這個世界的意義。［7］

另外，圖畫書創作還應理性思考知識性和教育意義。調查顯示，不同年段幼兒選擇圖畫書時會不同程度地考慮能否從中獲得知識或教育意義，這與成人對幼兒的引導有一定關系。而圖畫書閱讀首先應充分考慮圖畫書的幽默感、想象力、感染力和美感，即應強調圖畫書的文學性而不是其教育性，不應過分強調其具有的認知、社會性的教育意圖。［8］（p16-17）因此，幼兒圖畫書創作應更多地關注幼兒對圖畫書閱讀審美性輸出的需求，關注“兒童的視角”。

（二）家長和教師：科學合理地為幼兒選擇圖畫書

目前，圖畫書市場可謂琳瑯滿目，每天會有新書出版，而如何科學地為幼兒選擇優秀的圖畫書應成為幼兒早期閱讀中的重要內容。首先，幼兒家長和教師應樹立正確的早期閱讀觀念，充分尊重兒童個性化閱讀需求，培養幼兒的閱讀興趣。如不同年段的幼兒表現出喜歡具有游戲性質的圖畫書，而游戲與圖畫書閱讀有諸多共同特點：游戲的象征性與圖畫書中的文字和圖畫的象征意義相似，游戲與圖畫書閱讀都是幼兒獲得愉悅體驗的重要途徑，圖畫書閱讀同樣沒有直接的功能和目的，是一種過程重于結果的行為。因此，家長和教師應關注圖畫書的游戲性質，盡量選擇那些從裝幀到內容都體現了可供幼兒游戲特點的圖畫書。

其次，幼兒家長和教師應慎重選擇與電視或電影相關的幼兒圖畫書。目前，很多優秀的圖畫書被改編成了電視動畫片或者電影，如迪士尼將圖畫書《小鹿斑比》轉換成了聲光交錯、色彩絢麗的動畫片，而“圖畫書之父”松居植指出，“薩爾登的《小鹿斑比》與迪士尼電影中可愛的小鹿斑比是兩個不同的角色，對我來說，《小鹿斑比》仍然只屬于薩爾登的文學世界?！保?］(p110)可見，只有對圖畫書本身的閱讀才能激發幼兒豐富的想象力，圖畫書閱讀應是幼兒細細品味圖畫和文字的過程，成人在為幼兒選擇與電視或電影相關的圖畫書時，應充分考慮二者互相轉換可能對幼兒閱讀帶來的影響。

另外，已有研究發現，成人允許幼兒自己選擇圖畫書是發展兒童閱讀能力的一個好方法。［10］因此，幼兒家長和教師在為幼兒選擇圖畫書時，不要僅從成人的視角去選擇，而應充分尊重并采納幼兒的意見，給幼兒一定的自主選擇圖畫書的機會。

［1］郝廣才.好繪本如何好［M］.臺北：格林文化事業股份有限公司，2006.

［2］黃若濤.繪本書的傳播功能研究［D］.北京：中國傳媒大學,2006.

［3］張瑜.幼兒與家長對幼兒圖書偏好的比較研究［D］.開封：河南大學,2009.

［4］韓汶言，佟曉川，孫強.探究幼兒自主閱讀繪本時的選擇偏好——以新竹市彩虹班為例［J］.西部素質教育，2016（16）.

［5］李曉文.幼兒視野中的區域活動［D］.南京：南京師范大學，2017.

［6］劉緒源.繪本之美［M］.濟南：明天出版社，2016.

［7］黃進.用“兒童的視角”看兒童［J］.幼兒教育，2016（4）.

［8］周兢.早期閱讀發展與教育研究［M］.北京：教育科學出版社，2014.

［9］［日］松居植.幸福的種子［M］.南昌：二十一世紀出版社，2013.

［10］Morrow L M.Home and School Correlates of Early Interest in literature［J］.Journal of Educational Research，1983(4).