雜談數學教學中的“熱處理”藝術

摘 要：作為中國傳統教育思想精華的啟發式教學，經過歷代教育研究者接力式的努力，不斷注入新鮮的血液，使其思想逐漸豐富和發展?；跀祵W學科的啟發式教學有其自身的特點，然而與之相應的針對性研究卻比較缺乏。數學教學中，育人是根本。學生學習數學過程中，學會是底線。假如師生間不再出現“熱場”，效果必然大打折扣，為此，針對教學過程中出現的冷場，需要進行“熱處理”。

關鍵詞：傳熱；發熱；集熱

數學學科對于不少學生來講，總覺得比較“吃力不討好”。

在數學教學過程中，自然而然會出現不少的“冷場”，此時就需要數學教師進行“熱處理”。本文結合教學實際雜談之！

一、 在學生思路被堵處“傳熱”活絡

數學是思維的體操。數學課上離不開解題教學，解題思路的探尋是思維磨煉的主陣地之一，也是素質教育的體現。

沒有思考就沒有思路，沒有思路就解不開題。但在實際教學中，思路受堵時有發生，此時最容易出現冷場。

一旦出現教學冷場，就需要教師及時的“傳熱”予以活絡。

比如證明圓周角定理時，學生在尋找證題思路上明顯受堵：

一是不知分類畫圖；

二是不曉由簡入手；

三是不懂作輔助線。

我的處理模式是：

要求學生小組內相互交流，先每一人選出一幅幾何圖形，之后相互比對，發現圓心與圓周角的位置有三種情況，需要進行分類討論之；

5分鐘后，每一個學習小組派出數學課代表說出本小組大家想到的思路，要求該同學務必口頭敘述清楚；

接著派三個同學就三種不同圖形板書對應的證明過程，其余學生在下面打草稿；

最后師生共做教學總結；進入圓周角定理的應用環節……。

事后表明：這種“傳熱”活絡手法相當有效，值得推廣！

二、 在興趣漸漸消失處“發熱”升華

學習二元一次方程組的兩大消元法之后時期，發現學生漸漸失去了學習興趣。其原因是覺得學起方程組沒啥用處，理論是什么天天“消元”，甚至有學生課外在“嘀咕”：

這幾天數學沒有新鮮感！天天解方程組“重復的累”！

我嘗試：

每節數學課的原本“效果檢測”環節應用題（特別選擇生活方面的應用題）提前放到“復習導入”環節中，一開課就用預制的PPT打出來，改變過去那種“復習導入”溫故而知新式的導課方式，讓學生一開始就感覺全身“發熱”：數學的實用性呀！

之后才進入主題“二元一次方程組的解法”之加減消元法與代入消元法的靈活應用，整堂課一切得到了圓滿的升華，贏！

三、 在現場互動沉寂處“集熱”提溫

師生互動是新課標的基本要求之一！

現場互動是素質提升的重要體現處！

數學課堂活動是“四基”中活動經驗積累的陣地之一！

實際教學中，現場互動會有沉寂地帶：

學生一時思維沒來得及活絡，現場一片寂靜；

教師問題有時可能提得過激，現場一片寂靜；

師生間思考方向有時沒接上，現場一片寂靜……

比方說：絕對值概念教學中，絕對值的幾何意義與代數意義兩個方面之融洽過程，學生課堂上只是在聽記的份，課堂上沒有了學生的聲音，沉寂來了，很顯然是失敗的課堂。咋辦？

我這樣改良之：

1. 畫出數軸，溫習“一畫二定三取向，四截等長五成樣”之順口溜體現的數軸三要素；

2. 在數軸上描出坐標為3的點A，現在數軸上找點B，使AB間的距離為5個單位長度，這要的點有多少個？請一一描出來。

3. 請思考：點A到原點O的距離是多少？到原點O的距離等于3的點就是點A嗎？為什么？

4. 點B到原點O的距離是多少？試想一想：在數軸上點P到原點O的距離記為a，則a的絕對值表示什么意義？是不是表示OP線段的長度？

經過上面的比對之后，順口溜“絕對值定非負，正數與零是本身，負數找其相反數”立馬得出，說明在數軸上點的坐標與數的絕對值之間存在一定的關系，請問：兩者間存在什么樣的關系呢？

……一連串的思考與解決，“集熱”提溫，課堂氣氛活躍，有

趣與有效共同取得，這就是熱處理帶來的成果，值得借鑒之！

參考文獻：

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[5] 周學海著.數學教育學概論[M].東北師范大學出版社，1996.

作者簡介：

朱校華，高級教師，江西省上饒市，江西省上饒市信州區秦峰中學。endprint