試析如何在高中語文寫作教學中掌握主動

◆黃沐琪

(河北省廊坊市三河二中24班)

作文越來越成為高考語文試卷中的重頭戲。作為一名高中生，很有緊迫感，且很有壓力。隨著高考改革的不斷深入，“得語文者得天下”越來越成為一個不爭的事實。而“得作文者得語文”又何嘗不是一個不爭的事實？為此，我努力在寫作訓練中掌握主動，力求大幅提升自己的寫作能力。

一、緊扣時下高考作文考試動向

有句俗語說得好，不能只顧埋頭拉車，還要抬頭看路。高中寫作訓練就要遵循這句話，即要緊扣高考作文改革的大方向，有目標有針對性的進行訓練。不能盲目的瞎寫瞎練。如果訓練的方向錯了，不亞于“下筆千言離題萬里”的錯誤。我曾經走過這樣的彎路。有一段時間，我比較固執，我認為高中議論文沒什么難得，無外乎就是那種套路作文，開頭亮觀點，下面就要擺事實講道理。事實材料一正一反，或逐漸深入，再稍加分析，最后結尾扣題就行了。那么，何為任務驅動型寫作類型呢？就是給學生時下社會熱點話題，讓學生就這一熱點問題展開思考，選擇合適的角度，自主立意，自主命題，表達自己的觀點，并加以論證。這不同于原先的給材料作文。它在組織選材中，不能脫離材料本身，要就事論事，有針對性的展開議論，深入分析，指出問題所在，并加以解決。這對學生的分析問題論證觀點的能力要求更高了。如果自己沒有什么想法，也沒有什么論證思路，那么這樣的我文章是很不好寫好的，因為不能像以前一樣可以引歷史事件作為論據。這就不好填充內容，這要靠學生全方位的思考并且很強的語言組織能力才能完成。否則湊夠字數就很難。這很像新聞評論，但又比新聞評論更深刻，要求更高。了解到這些，我改變了自己的錯誤認識，開始重點訓練這樣的新型作文，省了做無用功。

二、調動自己的寫作興趣

在語文教學課堂上，要抓住教師提供的聽說讀寫的訓練機會，自己動手動腦。自己能做的，盡量不偷懶；自己還不會做或做不好的，積極的向老師請教。作文過程中，重點訓練自己發散思維能力，和旁邊你的同學互動，激發自己和身邊同學的興趣。從命題開始，就尋找多種我們感興趣的方式，變寫作無興趣為有興趣，變暫時興趣為長期興趣，變以前老是要我們寫作文為我們自己要寫作文。具體練習在觀察中思考、在閱讀中思考、在交流中思考。慎重斟酌，下筆前思考為什么寫、寫什么和怎么寫，寫出初稿后要認真思考如何修改、如何加工，等等。除此之外，還要學著自主批改作文。自己能夠看出自己作文中存在的問題，這本身就是對寫作興趣的激發，也是自身寫作能力的提升。因為能看出問題，我心中也就做到了有數，接下來，我再做修改，在自己盡了最大的努力，自我修改了之后，再給老師批改，就能避免把一些不應該發的錯誤表現在老師面前。里面存在的問題，就是一些深層次的我的能力無法解決的問題了，在老師深刻地指出之后，我再加以修改，這本身就會有更大的提升。做一個有心人，一個在寫作中努力修改努力提升并保持濃厚寫作興趣的人。

三、有針對性地分塊訓練

在明確寫作目標和保持濃厚寫作興趣的基礎上，認為自己還應在寫作中配合老師的課堂訓練，做好分塊練習。何為分塊練習？就是把一篇文章分成有機的幾個部分。即開頭，引入，分析的第一部分，分析的深入部分，分析的結尾部分。如果盲目的全文寫，這樣針對性不強，暴露出來的問題無法有針對的加以解決。就從開頭練起。作文要講鳳頭，即開頭要靚。我注意文學語言的運用，并簡練的概括材料，之后，表明自己的態度，亮出自己的觀點。這就是第一段的要點。這樣反復的訓練第一段，直到能很好地表現要點為止。接下來就是引入，一兩個過渡句就完成任務了。把過渡句的類型作了總結，關鍵時候靈活掌握。最重要的也是最難的就是分析論證部分。在這一部分，應努力從不同的角度來分析，力求做到不是亂說一氣，努力把層次表現的清晰。這是非常關鍵的。深入分析本來就不是一件簡單的事情，他很容易流于形式，說不了幾句話就沒得說了，只有分層，并從不同的角度來分析，才能做到條理清晰。分析結束之后，為了深化主題，我把解決問題放到最后，同時再重申一下論點，這樣能做到主題深刻明確，不跑題。這樣的分塊練習，不要間斷，懶惰會讓一切努力前功盡棄。老師很欣賞我的自律性，在筆者的訓練中給了筆者很大的幫助。

總之，在平時的語文作文過程中，做到寫作前接受老師的科學指導，寫作后自己先細心修改，再讓老師批閱和點評，這樣就能不斷提高學生的寫作興趣和能力。