■張璇
廬州衛生科技學校
2018年6月4日中國政協網刊登了一篇名為《一封教師辭職信引發的憂思》的文章。這是來自河南省駐馬店西平縣小學四年級老師的一封辭職信,該老師因把學生在校默寫古詩的成績和照片發到了家長群里,引發了部分家長的不滿,要求老師“登門道歉”,并表示把情況反映到教育局。后續情況筆者此處不再贅述。此事件反映出中國目前家校雙向合作中的問題。
教育學博士馬忠虎在《家校合作》中提出:家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會結構——家庭和學校形成合力對學生進行教育,使學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持,而家長在教育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導。美國愛普斯坦在《從理論到實踐:家校合作促使學校的改進和學生的成功》中,將家校合作的含義擴展為“學校、家庭、社區合作”,并強調這三個方面對孩子的教育都負有共同的責任; 綜合而言,家校合作是學校與家庭雙向合作,以促進學生的全面發展,家校合力對學生進行教育的一種互動活動。
大部分教師只在“學生學習或者生活出現問題時”主動聯系家長,而一些家長認為“送到學校就應該老師由管著”。說明調查對象對家校合作的理解不透徹,再加上一些家長拒絕配合,更是增加了家校合作的難度。
在合作方式上,家長與教師大部分采取電話聯系的方式進行溝通。真正關心關注學生思想動態、行為舉止、心理狀況的家長屈指可數,單一問題長時間得不到及時的發現和解決,必然會使學生出現綜合性問題。
中職類學校的學生來自多個地域,距離學校較遠,尚未設立家長學校、家長聯合會,同時多未設立家長開放日。沒有多渠道的交流,自然很難收集來自家長們的反饋和評價。缺乏反饋與評價的家校合作,其效果自然不理想。
近些年農村離婚率直線上升,破裂或重組家庭較多,滿腹怨恨的家長或者隔輩撫養人往往對于家校合作置之不理,給家校合作增加了很大的難度。家長文化程度的高低制約著著家校合作的質量與效果。一是不能很好地理解家校合作的含義,二是無法對其提出建設性的意見和建議。
教師最關注的是學生的成績,這一做法實則是對學校教育認識不到位。另外,一些教師單方面灌輸,忽略了家長主觀能動性,忽略了其參與學校管理和學生管理的權利。
家校合作的質量高低最終體現在學生身上。但中職生正處于青春期,生理和心理發展急劇變化,行為上具有明顯的沖動性,情感上也容易“陰晴不定”。在對他人與自我之間的關系上(尤其是家長與教師)常易產生激烈的對抗。
專門的管理體制機制、系統的管理方法、良好的反饋機制,可以有效地組織、協調、指導家校合作順利進行,解決家校合作過程中遇到的問題。例如日本PTA,最初名為“日本父母和老師聯合會”。
筆者為中職類(封閉式)學校提出的幾點家校合作模式策略。
家校合作還包括家長和學校的合作,學校有責任和義務為本校的家校合作建立完善的管理組織機構,在全程起到組織、指導、監督、促進和保障的作用,確保合作內容的多樣性,規范性和有效性。
開設家長學校,可以加強家長們對家校合作的認識理解,使其積極參與配合學校教育,和家庭教育形成合力,教育好學生,提高家校合作的層次。
集中時間或是利用教師業余時間對全體教師進行培訓,培訓內容應包括家校合作的內容、方式方法、家校合作的頻率、與家長溝通時的語氣態度等。應讓家長與教師進行平等的、自然的交流。還可建立家庭教育指導中心。
關注學生心理狀況,開設心理健康教育課程,疏導學生青春期的心理問題,同時關注特殊家庭少年和留守少年心理問題,使孩子以良好樂觀的心態去面對、接受來自于家庭方面的變化和一些學習及生活上的問題。
4.5.1 家長開放日
家長開放日可分期進行。目的在于讓學生家長深入了解自己孩子在學校的表現情況,了解老師的講課水平,增加學校辦學的透明度。
4.5.2 主題班會、校會、實踐活動
組織主題班會校會,促進家長與子女的情感交流,消除尤其是特殊家庭父母與子女間的隔閡,使家庭教育更流暢,最終促進家校合作活動的成功。
4.5.3 多媒體網絡
除普通網站建設外,設立家長意見或交流論壇的模塊,讓家長發表觀點。網站管理員統一整理并反饋,交給家校合作組織機構。在班級方面,班主任可建立微信群、QQ群等,前期告知家長們群的功能與利弊。在反饋活動中,實行一對一聯系家長,避免相互之間產生隔閡與誤會,完全統一到為學生身心健康成長的目的上來。
學校制定“家校合作反饋表”及“家校合作評分表”,要求教師認真填寫,后由家長簽字。敦促家校合作頻率,保證家校合作質量。學校將其成長變化記錄在案,定期反饋,實時給家長或監護人報告孩子在校表現與動態信息。實時更新檔案內容,將其檔案專門存放。