淺析小學數學教學“數學化”缺失

■ 田振峰

屯留縣河神廟中心學校 山西長治 046100

引言

對于小學生而言，由于年齡較小，所以在學習的過程當中屬于被動式學習，根據教師所講解的內容進行學習，在通過一定情況下吸收，逐漸化解成為自己理解的含義。而數學化則是能夠在一定層次上幫助學生解決問題，同時還能有效培養小學生的數學思維能力，一旦在小學數學教學中缺少數學化，那么就會針對小學生學習數學造成影響。

1 小學數學教學“數學化”缺失的主要原因

以下幾點是針對目前我國小學數學教學過程當中“數字化”缺失原因展開的分析。

1.1 情境教學設置不合理 教學目標不明確

根據當前我國小學數學教學現狀來看，雖然有很多教師都在教學過程當中融入了一些新穎的教學方法，但是在實際應用的過程當中還缺乏合理性，導致教學效果得不到有效提升。甚至還有的小學數學教師為了能夠有效創新教學方法，提升教學質量，從而在創設教學情境的過程當中不注重邏輯性，導致教學產生了反面的作用。

例如：當學生在進行學習人教版數學二年級下冊“除法的初步認識（平均分）”這一章節知識點的時候，教師就把在日常生活當中常見的東西運用在課堂教學中，如桌子上一共有5杯水，喝掉其中2杯水，那么剩下的水就是3/5。在最初聽到這個例子的時候沒有什么問題，但是若是仔細地進行分析這一例子的話，就能分析出這一情境設置的不合理性，因為在例子當中并沒有清晰地強調每一個杯子的大小形狀，從而給學生造成了誤導。

1.2 數學教學方式完全借助生活經驗

隨著當前我國教育事業新課程的不斷整改，在新課改當中要求小學數學教學能夠趨向于生活化，應當在教學過程當中逐漸融入生活，但是由于小學生年齡較小且理解能力有限，所以，讓小學生在生活中尋找參照，雖然能有效幫助小學生融入到教學課堂中，了解相關知識點和掌握課本知識，但是若是完全地借助于生活經驗，那么就很容易導致學生意識趨向僵硬化發展，促使小學數學教學質量得不到有效提升[1]。

例如：當學生在進行學習應用題解答方式的時候，大部分教師都會運用讓學生拿著錢去買東西，直到拿回要買的東西和零錢的形式，讓學生了解應用題的解答。運用這種教學方式的時候，有很多小學生都能完成教師給布置的任務，雖然小學生已經完成了教師所布置的任務，但是這并不代表著小學生已經了解了應用題的解法方式，在一定層次上使教學和生活產生混淆。

1.3 小學數學教學方法得不到有效創新

根據當前我國小學數學教學現狀來看，大部分教師還在運用傳統的教學方法針對學生開展教學，教師沒能針對教學方法進行有效創新和整改，甚至還有部分教師認為讓學生能夠在日常生活中解決問題，其主要目的就是為了培養學生的實踐能力和創新能力。例如：當前有很多教師都在數學課堂上運用提問的方式讓學生回答問題，那么長時間運用這種提問式教學，不僅不能有效調動學生的學習興趣，還會促使學生在枯燥的問答過程中降低自身學習能力，從而在學習的過程當中處于被動。

2 解決小學數學教學“數學化”缺失的主要措施

根據上述我國小學數學教學現狀來看，以下幾點是針對小學數學教學“數字化”缺失問題整改的主要措施。

2.1 逐漸深入數學教材 合理構建數學情境

相比較其他科目的情境教學形式，小學數學學科的情境創造不僅需要能有效吸引學生的學習興趣，還需要把數學知識和實際生活有效結合，從而創設出科學、合理的數學情境。例如：當學生在學習人教版小學三年級數學下冊“小數的初步認識”這一章節知識點的時候，教師就可以通過數學情境的方式調動小學生學習興趣，加深小學生對小數含義的了解，可以在創設情境教學的時候，適當提醒小學生在學習這一知識點之前復習“分數初步認識”，讓學生自己探索出小數和分數之間的區別，不僅加深了小學生對小數的了解，還鞏固了之前所學習到的知識點。與此同時，教師在創設數學情境的時候，還需要能在原有的基礎上進行創新和整改教學方式，由于情境構建還具有多樣化特點，能通過視頻、文字等形式傳達，所以，在給學生創造情境的時候還應當做到多樣化發展，從而有效激發學生的學習效率，提升整體教學質量[2]。

2.2 生活經驗和教學方式實現有效結合

小學數學是小學生剛剛學習數學的基礎，所以應當盡可能地結合生活實際開展教學，以此來方便學生針對所學知識點進行掌握和了解，但是在教學的過程當中，小學數學教師還應當合理掌握教學和生活之間的關系，需要保證小學生能在生活和知識中都保持著良好的學習習慣，從而逐漸引導學生調節和積累生活經驗，拓展小學生的數學思維能力。同時，小學數學教師還應當把教學和生活進行有效區分，因為小學生學習數學時需要具備一定的想象力，若是在教學中完全地融入生活化，那么就會在一定層次上阻礙了小學生邏輯思維方式的發展。

2.3 不斷創新教學觀念 探討新的教學模式

在小學數學教學過程當中，小學數學教師應當通過科學、合理的數學問題對學生進行引導。在小學數學教學情境創設的過程當中，教師還應當給學生構建出能夠及時發現問題的情境，并且讓學生能在教師的逐步引導之下提升自身的觀察能力和創造能力，促使學生能通過自己的觀察從而具備發現問題、分析問題以及解決問題的能力，加深學生對學習知識的掌握，有效提升學生的自主學習能力。

3 結束語

綜上所述，隨著當前我國新課改的不斷推廣和實施，在一定程度上有效促進了我國小學數學教學發展，當前小學數學教學“數學化”的重要性越來越高，教師不僅需要重視教學方法的整改和創新，還需要高度重視生活的“數學化”，進而逐漸引導小學生能夠在生活中合理運用數學，從而為小學生未來發展奠定良好基礎。