小學語文骨干教師培訓的策略研究

（陜西省寶雞市小學教師培訓中心 陜西寶雞 721001）

隨著新課改的推進，現代教育對教師素養的要求越來越高。因此，進行小學骨干教師培訓就顯得非常重要，這有利于發揮骨干教師的表率作用，促進教師隊伍的建設，從而推動我國小學語文教育事業的發展。筆者圍繞小學語文骨干教師培訓的策略進行了以下幾點研究。

一、通過互動探討的方式，提高教師的專業文化素養

小學語文骨干教師自身就具有一定的理論水平和教學經驗。因此，我們在進行小學語文骨干教師培訓時，可以通過互動探討的方式，讓教師探討共同的教學問題，分享彼此的教學經驗，從而促進他們語文文化素養的提高。[1]

互動探討的方式有課題研究、集體探討、案例分析和學術沙龍等形式。其中案例分析是培訓教師的重要方式，它以案例為依托，通過讓骨干教師對一些經典案例進行分析，引導他們充分發表自己的觀點和看法，促使他們將培訓內容和教學實踐結合起來，這樣既加深了他們對教學理念的理解，又提高了他們的語文基本素養。此外，課題研究也是培訓教師的重要方式，我們培訓時可以將骨干教師進行分組，各組通過討論確定相關的研究課題，制定詳細的研究計劃。限于集中培訓的時間不是很長，各組成員可以帶著計劃回到各自學校后通過搜集信息，查閱資料、教學實踐和研究反思等方式，得出研究報告，然后集中一兩天展示研究成果。這樣通過課題研究的方式，使骨干教師能積極、主動地參與到培訓過程中，有效提高了他們進行小課題研究的能力?？傊?，我們在組織小學語文骨干教師培訓時，可以采取互動探討的方式，通過創造良好的探討氛圍，促進骨干教師主動地研究和思考教學問題，促進他們語文文化素養的提高。[2]

二、通過理論結合實際，提高教師的課堂教學能力

在進行小學語文骨干教師培訓時，我們應該加強教師對語文專業理論的學習，讓他們利用學習的理論指導自身的教學實踐，從而促進他們課堂教學能力的提高。因此，我們可以通過理論聯系實際的教學方法，加強培訓的針對性和實用性，從而實現培訓的目標。

例如：我們開設了《小學語文課程標準解讀》、《教師師德修養》和《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》、《小學語文優秀微課設計引領》、《基于核心素養下的小學語文閱讀教學設計》等培訓課程，拓寬骨干教師學習理論知識的途徑，促進他們教學理論水平的提高。此外，我們還組織骨干教師通過“浸入式”跟崗培訓，深入到我市優秀一線學校，利用課堂觀摩、講課、評課和評價交流等形式，切實提高他們運用理論知識指導教學實踐的能力。在進行課堂講課時，骨干教師可以運用最新的教學理念和方法，發揮語文的人文關懷作用，實現課堂教學目標，從而提高學生的語文素養。之后，我們組織交流研討，促使骨干教師對自身實踐教學行為進行反思，進而促進他們教學能力的提升?？傊?，我們在進行骨干教師培訓時，應該加強和實際問題的聯系，通過培訓更新教師的知識，從而提高他們的課堂教學能力。

三、通過評價的方式，提高培訓教師的效果

評價是實施培訓過程中搜集信息和評價培訓項目價值的方式，對于培訓有著重要的意義。因此，學校要對培訓的骨干教師進行相關的評價，通過了解骨干教師的情況，從而提高培訓的效果。

我們要對小學語文骨干教師需求進行評價，骨干教師作為受訓人員，自身就具有豐富的教育教學經驗，他們的意見具有很高的價值和意義。因此在進行培訓前，應該對骨干教師的基本情況有所了解，可以通過網絡和直接深入到一線學校讓教師填寫調查問卷的形式，了解教師的知識背景和個人情況等信息。在培訓過程中，我們要充分考慮骨干教師的需求，如骨干教師希望加強自身哪些方面的培訓？在教學過程中遇到哪些問題和困惑？對哪些教學理論和教學方法感興趣等等。之后，針對教師的具體情況對培訓的內容進行調整，針對教師需要培訓的不同方面采取相應的培訓方式，從而促進培訓效果的提高。此外，我們還可以組織參訓的骨干教師對培訓授課教師進行評價，既加強了兩者之間的交流，也激發了教師參與培訓的積極性。在培訓結束前，我們也對骨干教師的培訓收獲按小組進行匯報展示，從而了解培訓是否具有實效性。

總之，促進小學語文教師專業化素養的提升是社會發展的要求。因此，我們培訓院校應該定期對骨干教師展開培訓，通過互動探討、理論聯系實際和評價的方式，優化小學語文骨干教師的培訓工作，促進小學語文教師教學水平的提高。