信息技術與小學語文教學整合的優勢探討

（七臺河市勃利縣吉興鄉中心校 黑龍江七臺河 154561）

將信息技術和小學語文課程進行整合，是教師通過對信息技術的應用，對教學內容進行整合，實現知識的文本、聲音、圖像等方式處理，為其編制出各個語文課件，保證在整體上形成真實、生動的教學環境。同時，信息技術的應用也能對傳統的教學方式進行優化，保證在實踐教學中，實現小學語文教學的改革和發展，以保證獲得良好的教學效果。

一、情境的創建

為學生的語文學習營造合適的教學情境，保證能夠激發學生的學習興趣。因為在小學語文知識教學中，學習興趣是獲取知識的主要途徑?；趥鹘y課程教學，對自然和生活脫離，但受到空間和時間的限制，無法保證教學效果的形成。而引入信息技術，能夠打破這種時間和空間的限制，并在期間通過色彩、聲音與圖像等技術手段的應用，將知識內容直觀展現給學生，使學生能夠明確事物的自然狀態以及整體的發展變化，保證學生積極性的獲取，感受事物的整體狀態。并且，學生也容易將感知的事物和文章文字進行聯系，保證在情境學習中能分析作者的思想感情，也能激發學生的學習興趣。比如：在教科版小學語文《風》文章學習中，作者描寫了春天送來的風情境，引導學生對其欣賞和學會描寫，期間，教師可以使用投影儀、錄像等，使學生感受風和樹之間的關系和展現的情境。在小學語文學習中，對《雷雨》進行學習，教師可以通過音頻的方式，對文章的具體情況進行分析和展現，保證多個情境的展現，使學生認識其存在的思想和情感，保證學生充分理解事物的豐富性，激發學生的視聽感受，保證在整體上獲得良好的教學效果[1]。

二、培養學生的想象

學生的想象力對學生創造力、高尚情操的培養具備十分重要的作用。通過課本中對內容的描寫，學生對其將產生聯想，并展現出美麗的畫面，促使整個層面的豐富性。在該想象中，展現了學生日常觀察到的事物，也能引導學生思維活動的形成，確保其將各個因素充分結合起來，并形成一個整合場景，以展現出最完整的畫面。比如：在《開國大典》學習中，引導學生看圖識字，使學生能分析字形，掌握時代 發展下的主要特征，感受到現代社會發展的不同[2]。在課文編排中，教師可以將文中描寫的解放軍神態等詞語整合起來，并為其配上插圖和文字，確保學生能引起興趣。對于小學生來說，由于他們的認知能力、觀察能力存在一定限制，在學習上往往較為容易，能夠抓住其中的特點，但無法明確文章的真正表達含義，不能抓住其存在的核心思想。因此，教師使用信息平臺，分析其存在的生詞，并使用超鏈接將生詞進行實物視頻、配音等對詞語的拼音介紹，保證學生能對單個詞語進行詳細分析，掌握整體畫面。在這種學習模式下，不僅能豐富學生認知，分析出學生在場景描寫中存在的內容，也能促進學生的積極發展，促進學生審美能力的提升[3]。

三、信息技術可以化難為易

閱讀教學的重點是指導學生朗讀，在學生有感情地朗讀課文的基礎上，完成本課的教學重點和難點。對于多媒體輔助教學手段，我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。將傳統教學手段的優點與現代化教學手段有機結合，不僅能提高課堂教學的質量與效率，還能改善師生教與學的環境。

例如我在教學教科版教材六年級下冊《小屋》一課時，為了讓學生理解“我愛我的小屋，愛那個裝滿整個童年的小屋”的含義。我借用多媒體課件及時出示課文的中心句，這樣的設計使語文課的指導讀和多媒體課件的方便、快捷融合為一個點整體，為學生理解課文的中心句提供了幫助。學生在反復的朗讀中感受到了小屋給作者的童年留下了美好的回憶，她愛小屋。

多媒體可以化難為易，在引導學生品評詞句時，我使用多媒體課件出示課文第六自然段刪減前后的句子，讓學生通過前后比對，發現作者所運用的ABB式的詞語更能準確、形象地寫出外面景物的特點，而且讓我們在動聽的讀書聲中深切地感受到文章的優美，為學生領會作者的寫作意圖發揮了重要的作用。

正是運用了多媒體技術手段，在完成本課的教學重點和難點時，顯得格外的輕松自然，這也激發我在今后的閱讀教學中，恰當地使用多媒體信息技術，可以高效地完成閱讀課的教學任務。

四、促進課程合作和延伸

信息技術在小學語文教學中的應用，能使學生相互合作，促進課程教學模式的延伸。在新時期教學模式下，基礎課程教學的改革和發展，重點將信息技術和學科課程進行整合，實現新的發展理念。在實際執行期間，其根本的思想是將教學作為中心，引導學生積極學習。在整體上看，教師能夠將原有的中心位置轉換，將學生作為學習中的組織人員和引導人員，學會知識的合理構建。同時，也能對學生的學習過程、創造過程做出詳細分析。在教學設計中，為了促進互動教學模式的開展，教師可以將學習能力較為相似的學生放在一組，通過相互合作學習，使學生合作意識的提升和獲取。 如我在講授教科版教材四年級上冊《狼牙山五壯士》一課時，我以文本為閱讀基點，引導學生由課內向課外發展，拓展語文學習的外延。在拓展延伸環節，我通過查找互聯網，告訴學生五壯士中葛振林、宋學義兩位壯士并沒有犧牲，他們是被半山腰的樹杈擋住而幸免于難的。后來又碰到余藥夫，是他頂著硝煙未散的夜幕，在棋盤坨旁的石崖下，援救了跳崖后被樹杈架在半山腰的葛振林和宋學義。他攙扶他們到山上古廟休息，給他們做飯，為他們放哨、探路，第二天又和古廟道士一起，送兩位壯士歸隊。學生從互聯網中不僅了解了我們的英雄是多么的勇敢，還從中知道他們歸隊后繼續與敵人展開斗爭，為學生理解這段歷史提供了珍貴史料。學生在豐厚的、整合性的、視野開闊的情境中自主學習語文，在信息網絡中閱讀、欣賞、實踐與探索，語文教學的魅力和趣味性得到充分展示，極大地吸引了學生的注意力，激發了他們的興趣、愛好和熱情，使課內外相互引發，相得益彰。

結語

基于以上的分析，在課堂教學中，不僅僅是教師教學行為和實際運作的場所，也不是學生機械化訓練的場所，要對學生的總體發展進行引導。在實際教學中，不僅要對教材文本知識進行處理，還要培養學生的自身思維，保證學生對知識產生興趣，積極投入到語文知識學習中，并對其積極探索，保證課堂教學內容的充分掌握。

[1]王天明.淺議信息技術與小學語文教學的整合[J].科學咨詢,2012(5):40-41.

[2]文彩云.信息技術與小學語文學科整合的教學優勢[J].新課程·上旬,2015(1):179-179.

[3]韓秀玲.信息技術與小學語文學科教學整合策略研究[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2016(30):144-144.