初中化學課堂教學中培養學生質疑能力探究

（廣西欽州市靈山縣化龍中學 廣西欽州 535414）

一、充分利用教材優勢，啟發學生主動質疑

初中化學教材的一個突出特點是可讀性強，我在教學中注意盡力發揮教材優勢，培養學生看書的能力。如在教氧氣的性質用途時（分兩課時），首先布置學生看書預習，為使學生看書有重點，先向學生揭示了本節的教學目的；掌握氧氣的化學性質，理解化合反應氧化反應的概念，了解氧氣的物理性質和用途，并要求學生在看書過程中，將自己認為重要的部分或存在的疑點記下來，上課時就提問：1、你認為本節課文的主要內容是什么？2、你的疑點有哪些？由于學生自己看書，比價集中地提出了這樣兩個問題：1、氧化反應的定義是不是“物質跟氧氣發生的反應？”2、怎樣證明水中能溶解少量的氧氣這些問題提得很好，由于氧化反應的定義，教材中是在總結、歸納了碳、硫、鐵、磷和石蠟等物質跟氧氣反應的事實后導出的易于造成學生思維定勢，再加上知識水平的限制，學生往往把氧化反應錯誤地理解為“物質跟氧氣發生的反應”。有的學生甚至認為課本中由于印刷錯誤少印了一個“氣”字，這時，我不急于解釋，只作適當點撥：氧和氧氣既有聯系又有區別。然后組織學生討論，讓學生在不斷的認知沖突中獲得自我解釋，然后加以歸納，以加深對概念的理解。對問題“2”可啟發學生設計一個家庭小實驗，充分培養學生的創造性思維能力，在熱烈的討論中，一位同學提出，可用封閉和敞口的容器做水中養魚出現死、活兩種不同情況的實驗加以驗證：除了布置學生看書預習外，在課堂上應安排一定的時間讓學生看書質疑，如在學習催化劑定義時，一位同學提出疑點：催化劑定義中“改變”一詞的含義是什么？僅是加快嗎？緊接著就有同學指出：“改變”有兩層含義，一是加快，二是減慢，這樣經學生主動質疑、互疑，最后順利釋疑。

引導學生看書質疑，就是要引導學生抓住課文語句及化學事例，以初步掌握課文內容，通過主動質疑、分析釋疑，不僅使學生知其然，而且使學生知其所以然，解決化學學科中的一看就懂、一過就忘、一做就錯的不良情況。由此我認為，長此以往，還能培養學生看書做筆記的好習慣。檢查學生看書是否抓住了重點，學生是否真正投入看書，做過筆記，可為今后閱讀課文提供經驗教訓，還可啟發學生主動質疑。

二、巧妙設置問題情境，引導學生主動質疑

在教學過程中，教師要善于將教學內容設計成有趣、誘人、直觀且學生易于接受的問題，去引導學生積極質疑，激發學生思維。如在“分子”這一節內容時，我首先提問：100+100=？話音剛落，學生大笑。我卻在黑板上書寫100+100＜200。接著做了100毫升酒精和100毫升水混合在一起的實驗，經觀察體積小于200毫升。學生在驚訝之余，紛紛提出疑問：“老師，100毫升水和100毫升水混合，體積是多多少？”我答：“200毫升”，學生又問：那為什么100毫升酒精和100毫升水混合，體積小于200毫升呢？對此，我僅點撥一句：“分子在不斷運動，分子之間有一定間隔?！痹俳M織學生看書、討論。由于設置情景，通過學生積極質疑，看書討論，學生終于自己找到了答案，時間證明：結合教學內容，教者只要精心創設情境，便能引導學生主動質疑，在教學過程中，使學生一直處于高度積極的思維狀態，就能收到良好的教學效果。

三、發揮實驗功效，鼓勵學生大膽質疑

化學是一門以實驗為基礎的科學。各種實驗對學生具有無窮的魅力。凡是課上有實驗，學生總是十分興奮，思維活躍，注意力高度集中，如能不失時機，恰到好處地鼓勵學生質疑，對培養學生能力有較大好處。我每次做實驗，總是鼓勵學生要仔細觀察，大膽地提出問題。例如在關于氫氣驗純操作中，教材上這樣明確指出：剛檢驗純度的試管內存在氫氣火焰，再以此試管用向下排空氣法繼續收集氫氣前必須用拇指堵住試管口一會兒，使火焰熄滅，以免發生爆炸事故。但就是有相當多的同學百思不得其解，大膽提出疑問：“既然有火焰為什么看不見？能不能驗證一下？”這確實是一個富有挑戰性問題。這時，我充分肯定了同學大膽質疑，進行適當表揚。

四、善于營造愉悅氛圍，促進學生樂意質疑

如果課堂氛圍活潑不足嚴肅有宇，那么學生一進教室就有一種無形的壓抑感，這將嚴重制約學生能力的發展，特別制約學生質疑能力的發展，在大力提產素質教育的今天，我們必須善于營造輕松愉悅的課堂氛圍，最大限度地調動他們的學習主動性，培養他們大膽探索、主動、樂意質疑的能力，特別在復習課上，學生質疑之處比平時課堂教學多得多。教師必須給予機會，給學生提供樂意質疑的廣闊時空，我在上復習課時，一位同學提了一個問題：“電燈通電發光是物理變化還是化學變化？”話剛說完，不少同學笑了，似乎這個問題沒必要問，肯定是物理變化，可這位同學卻認真地接著說：“電燈通電發光，不也生成了光這種新物質嗎？”教室里一下子安靜下來，大家都愣住了，個個無言以對，這是，我首先肯定了提問的同學，給予適當的表揚。同時在學生注意力高度集中，急切地想知道答案的良好氣氛下作了講釋：“任何概念都有它的內涵和外延，內涵指概念的含義，外延指概念的適用范圍，化學變化的特點是：在原子核組成不變的情況下，發生了分子組成或原子、離子等結合方式的質變。不屬于這個范圍的質變就不屬于化學變化。像核反應，電燈通電發光，電磁現象等變化不屬于化學變化范疇。所以不能簡單地只用有沒有新物質生成的質變來區分物理變化和化學變化，而應該具體地分析質變的不同內容?！贝藭r，我欣慰地看到了全班同學的臉上綻露當滿意的笑容。

綜上所述，培養學生質疑能力，既是發展學生智力真諦，又是其深入的階梯，長進的橋梁、觸發的引言、覺悟的契機，這恰是教學能獲得成功的征兆。給學生充分的思維時空，讓學生質疑的目的是啟迪學生思維。讓學生三思而后問，問后再多思，疑而不思，勢必疑而不解，只有三思而后文，才能豁然開朗。鼓勵學生敢于問自己提出不同見解，進行“求異思維”，只有這樣，才有助于激發學生的智能，培養創造型人才，因為“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和解決問題的能力，任何時間都應鼓勵學生提問”。