初中數學課堂導入方法策略探究

王 樂

（江蘇省宿遷市宿城區王官集初級中學，江蘇 宿遷）

初中數學教學中，精心設計的導入方法可吸引學生注意力，在輕松的環境中掌握教學內容，激發學習欲望。教師根據學生的情況適當導入教學，明確教學目標，引導學生快速進入學習狀態，增強教學效果。

一、數學史導入法

初中數學教學中，歷史導入法不是單純地向學生介紹知識的由來，這種介紹方法會使學生覺得枯燥乏味，很難產生興趣。所以教師要摒棄單一地講解，利用和知識相關的趣味性故事吸引學生注意力，使學生在有趣的故事中學習知識。例如，“勾股定理”教學中，很多教師導課時直接講述勾股定理的發展史，利用了大量的時間介紹了相關歷史，將數學課變成歷史課。這種導入方式不但浪費時間，其中復雜的人名和時間，學生很難記住，也提不起學習興趣。勾股定理的證明方式復雜，已經超出初中生的認知范圍，所以教師可以減少發展史的導入，增加趣味性的故事導入。勾股定理的發展中有一名美國人，一天散步中看見有兩個小朋友在討論直角三角形的問題，因為好奇所以靠前聽小孩子討論，一名小孩問美國人：“為什么直角三角形中一條邊為3厘米，另一條邊為4厘米，斜邊一定為5厘米呢？”小孩的問題難倒了美國人，他立刻回家查找資料，經過反復的分析和推敲，成功推斷出證明方法，然后在報紙上發表了證明過程，后來這個人成為了美國總統，人們為了紀念他，將其的證明方法叫做勾股定理的總統證法。這個小故事的導入，更加吸引學生，將學生的注意力引到勾股定理的認知中，并且利用真實的故事為學生樹立榜樣，使學生認識到數學知識的魅力，激發主動探索意識[1]。

二、問題情境導入法

初中數學知識中很多理論更加抽象，邏輯性更強。初中學生思維能力不強，對很多抽象的知識不能理解，學習過程中出現困難。教師針對這一情況合理設置教學形式，引導學生快速掌握知識。問題情境的導入就可以將復雜的理論利用生活實際向學生直觀展示出來，使學生在問題情境中對學習理論進行大致了解，并利用好奇心積極進行探索。例如進行“數軸”講解時，教師首先創建情景教學，將數學知識和生活聯系到一起，對數軸三要素的介紹中，教師先利用直尺，提問：“同學們將我們學習中經常使用的直尺拿出來，仔細觀察，上面哪邊的數值大？如果利用直尺上的點表示自然數，顯示自然數的大小，那么有理數可以利用點表示嗎？”學生觀察直尺，對問題產生了好奇心，積極思考，自主探究教師的問題。通過觀察直尺發現，數字都是從零開始，并且方向一定，每一小格代表一毫米，無形將數軸三要素總結出來，即原點、方向和單位長度。教師在一旁引導，將抽象的知識直觀化，使學生在問題情境中主動探索，快速掌握知識。

三、多媒體導入法

隨著科技的發展，計算機技術在很多領域中都有所涉及，教育領域中也不例外。其中最常見的是多媒體技術，初中生正處于對外界事物好奇的階段，教師要利用這一特征合理運用導課，充分調動學生興趣，利用多媒體中的聲音和視頻，吸引學生注意力，將復雜的知識簡單化，學生更容易接受。例如，“認識三角形”教學導入時，教師為了使學生掌握三角形的基本性質，首先要了解三角形，利用多媒體向學生展示各種三角形的物體和建筑物等，然后進行提問：“現在我們城市中很多建筑工地，同學們有沒有仔細觀察過，這些建筑框架中都有什么圖形？”學生回憶后回答三角形、正方形和長方形，繼續提問：“這里面什么圖形最多呢？”播放建筑工地視頻，學生從中會發現，很多是由三角形構成的，學生會產生疑問，為什么三角形的應用這么多呢？教師和學生共同探索，通過多媒體了解三角形的運用，進而了解三角形的性質。

四、游戲導入法

教師利用初中生好動、喜歡玩這一特點，有針對性地進行導入教學，游戲法是最受學生歡迎的教學方式，教師利用游戲導入營造輕松愉快的學習氛圍，加強學生對知識的掌握。例如，有關概率這一教學中，由于概率這一概念比較抽象，學生很不容易理解，所以教師利用游戲法使學生了解，教學導入時和學生一起游戲。先準備一個箱子，在箱子中放入五種不同顏色的小球，然后教師準備一些小禮物，告訴學生如果抽到紅色的球就可得到禮物，每一名學生都有參與機會。抽完獎后，教師再引入教學內容，詢問是不是每名學生都抽到獎品了，發現有的學生沒有抽到，有的學生抽到了，再引領學生觀察，得到獎品的學生多還是沒有得到獎品的學生多，發現沒有抽到獎品的學生多一些。然后教師引入概率的概念，并和學生討論自己得到獎品的概率是多少。適當的游戲導入可以使學生在游戲的時候激發學習興趣，并針對自己的獲獎概率進行研究探討，最終達到教學目的[2]。

初中教學中，適當的導入可以使學生在有限的時間內激發學習興趣，提升參與積極性，對提高教學效率有積極作用。教師要結合教學內容，為學生創造更多的導入形式，幫助學生了解教學內容，提高初中數學教學效率。