從基礎入手，讀寫結合，促進初中英語中考寫作能力的提升

鐘霞瑛

（浙江省杭州市余杭區閑林中學，浙江 杭州）

隨著新課程改革的推進，寫作訓練已然成為英語教學的重要環節，是英語教學中的重要組成部分，也能反映學生英語應用的綜合能力。大部分教師已經開始意識到寫作訓練對學生能力發展的意義，不僅僅是英語學科的學習，還關系到英語知識文化綜合性的應用。然而采用何種英語作文訓練模式才可以真正提升學生中考英語成績呢，關于這一點，大部分教師仍舊猶豫不定。教師必須深入求索、實證性研究，才可以進一步探討出更具有效性的初中英語作文訓練模式，進而幫助初中生實現英語中考的勝利。

一、初中英語中考寫作中存在的問題

本人在歷年中考閱卷中發現英語寫作這一方面存在著許多的問題，如下面這一篇作文，其立意是值得肯定的，然而在基礎知識方面卻弊病百出。

作文展示（反例）：I’m very glad to write the letter to you.Do you know the 16th Asian Olympic Games to hold at Guangzhou China ？I’m very happy and exciting to listen that.What about you？Let me introduce the Guangzhou Asian Olympic for you，l hope you can take part at the Guangzhou Asian Olympic Games after my introduce.In the pass，Guangzhou doesn’t very well of some place for example Guangzhou has a lot of car so the air doesn’t very well.People don’t pay attention at clean and throw rubbishes to the ground.We think a lot of way in it.We plant some trees and flowers near the pavement.People plant flowers in their homes too...

作文點評：倘若這一篇作文不在簡單、基礎的問題上出錯，那么其必定可得高分，at Guangzhou China（in Guangzhou China介詞出錯），be exciting to（be excited to詞性出錯），introduce sth for sb（introduce sth to sb短語搭配出錯），take part at（take part in短語搭配出錯），In the pass（In the past拼寫錯誤或是用詞錯誤），a lot of car（car單復數出錯），pay attention at（pay attention to短語搭配出錯），a lot of way（way單復數出錯）。

由此可見，初中英語中考寫作中存在著嚴重的詞匯、語法問題，而其中短語搭配出錯率最高，這導致學生在作文表述上欠缺規范性。首先，英語學習始于詞匯積累，缺乏詞匯的匯集便無法編輯為一篇完整的英語作文。再者，將單詞有序編排成句需要依托既定的語法，否則，一篇英語作文就會顯得雜亂無序讓人不知其所云。詞匯拼讀不嫻熟、短語搭配出錯、語法理解不透徹，都是導致中考作文無法得高分的要素。

除此之外，從往年中考英語作文看，還存在以下基礎性問題：其一，語篇意識不強導致作文形式上欠缺規范的書面表達；其二，單一化的單詞堆砌，使得英語作文出現了內容貧瘠的質量問題；其三，句式單一、重復，缺乏思想價值，降低了英語作文檔次；其四，句與句欠缺銜接性，整篇作文給人邏輯混亂感、結構松散感；其五，文章主旨、思想不明確，表意不明的文章自然無法得到閱卷教師的青睞。英語閱讀是一種語言知識輸入形式，可以讓學生積累更多的詞匯，幫助學生感知短語搭配、句法的應用方式，從而提升學生的中考寫作水平。為此，本文提出從基礎入手，讀寫結合，促進初中英語中考寫作能力的提升。

二、“讀寫結合”的英語教學模式文獻綜述

（一）“讀”的理論依據與教學意義

作為一種語言輸入形式，閱讀是英語學習的來源與開始，是學生在英語語境中接收英語信息符號并學習英語語言技能的方式。早在二十世紀八十年代，克拉申（美國語言學家）提出了一種關于語言學習的理論——輸入理論。這位語言學專家認為，在學生腦海中輸入大容量的語言信息，并且這些語言信息是切合學生能力接受范疇，即可理解的，那么學生便可自然而然地習得該門語言。由此可見，初中英語中的閱讀是獲取英語語言信息符號的有效途徑。倘若沒有閱讀的支撐，那么英語寫作行為也必然成為無米之炊，無法延續。

這個理論給予初中英語教師的啟發是：需讓學生充分地“讀”，在課內，創設條件激發學生多朗讀；在課外，興趣誘導激勵學生多閱讀。在閱讀過程中，學生積累了更多的詞匯，雖然我們不可下定義說寫作的水平與詞匯量成正比，但是詞匯量一旦增加，學生寫作的篇幅也會愈長，其傳情達意也會愈加透徹。

再者，克拉申提出一種語碼輸入理論——i+1。其中，“i”就是學生通過以往的學習已經獲得的語言基礎。其中，“+1”也就是稍微超出學生原有語言水平的知識層面。在充足的、可理解的語言信息輸入之后，學生的語言技巧與能力便從現有水平向更高層次遞進，也即從理論上的“i”轉化為“+1”模式?；诖?，初中英語教師在展開“讀”的教學時，需考慮學生現有的能力水平，無論是教學目的或是教學重難點，都需略高于學生的“可理解”范疇再展開。

（二）“寫”的理論依據與教學意義

初中英語人教版go for it教材匯集了一篇篇優秀的閱讀文本，這些閱讀文本總是涵蓋豐富多樣的學習資源，包括文章的思想、框架結構、體裁、敘事方式等。作為知識輸入階段，初中英語人教版go for it教材閱讀文本給初中生輸送了大容量、可理解的知識信息。閱讀行為是學生接收表述思想的詞匯、傳情達意的文本格式的載體，為學生寫作活動埋下了伏筆。讀，是一種輸入行徑，是寫作活動的一個基礎；而寫，是一種輸出行徑，多寫才可以讓語言表述更規范。在“i+1”語碼輸入理論的基礎上，英國斯溫納深入研究，提出更加全面性的語言學習理論。這位語言學家認為，為學生提供可理解性的閱讀信息，是語言學習的重要性與基礎性環節，但是單純依靠閱讀輸入的語言教學是不夠全面的，語言學習還有一項不可或缺的關鍵性環節——寫?！皩憽钡睦碚搶W說，也即“輸出理論”，是對“輸入理論”的補充與延續。該理論表明：語言的輸出，即書面表達與口語表達，將語言信息采用不同的形式傳輸出來，而唯有具備通順、恰當的語言才能更為精準地表達作者心中所思、所悟、所感。書面表達（寫作）與口語表達可以幫助學生檢測語言的詞、句、語是否規范，幫助學生不斷反思其語言形式是否合理，更高效地推動“二語習得”。由此可知，提升初中生中考作文水平的策略不能局限于單一化的知識輸入，注重知識的輸出也是一項重要的教學手段，可以促使學生無論是書面表述抑或是口語表達都更規范。

基于“讀”“寫”的重要作用，本文提倡從基礎入手，讀寫結合，促進初中英語中考寫作能力的提升。

三、“讀寫結合”促進初中英語中考寫作能力的提升

閱讀范本：The Storm Brought People closer（來源：人教版新目標go for it八年級下冊Page35）

（一）閱讀前，奠定讀寫基礎

閱讀前，教師可設計多元化的教學活動，充分調動學生的“讀”“寫”興趣，促使學生積累更多的寫作素材。一方面，教師可設計與閱讀文本相關的主題討論，促使學生相互分享思想見解。人教版go for it教材中的每一篇閱讀文本都是一個獨立的話題，設計話題討論，可以提升學生的閱讀動力，促使學生掌握閱讀文本的思想，這樣才可以讓學生深入文本對話，幫助學生激活寫作思路。

教學案例（片段）：本文閱讀范本The Storm Brought People closer

教學過程：

主題討論：Whatthingsofneighborsdidmakeyoumoved？

US-FANC是一項系統工程，包括患者是選取、標本取材、結果的判定等環節，涉及甲狀腺外科、超聲、病理等科室，每個環節的欠缺都影響到US-FANC診斷的準確率及臨床應用價值。

學生 A：Some time ago,after the strong winds，we had floods,neighbors helped each other,jointly overcame difficulties.（前段時間，暴風雨過后，家里起了大水，鄰居互相幫助，共同度過難關。）

學 生 B：During the festival,neighbors always go traveling together and share the happiness.（過年的時候，鄰居總是一塊去旅游，分享快樂）

教師：同學們的故事都非常有趣，今天我們來講述一則“暴雨無情，鄰里有愛”的故事。（學生興致高昂）

教學評價：學生互相分享故事，為閱讀埋下伏筆，奠定讀、寫基礎。歷年的中考英語作文題設都與生活息息相關，而中考取得高分的作文并不是有多高深莫測，而是能夠以規范、流暢的語言表述對生活的見解?？谡Z表述的形式，也是一種“輸出”的形式，能促使學生語言表達更具規范。正如案例中，展開閱讀前，學生采用英語語言充分發表思想見解，也是“作文”的另一種形式，充分訓練了學生的語言能力。

此外，展開閱讀教學前，教師也可以設計看圖說話教學活動。所謂看圖說話，是一種以圖像作為載體要素，學生采用英語語言將圖像中的相關內容表述清楚的學習行為?？磮D說話，可以作為一種鏈接，將閱讀與寫作聯系起來。在課前閱讀教學環節，教師采用多媒體軟件呈現圖像，學生發揮聯想能力，編輯圖像信息，進而用口語的形式分享見解。然而由于初中生英語知識不夠全面，表述思想尚不明確，因而教師可板書相關的提示性詞匯、句型，這樣學生才能順利完成“看圖說話”任務。如，本文閱讀范本The Storm Brought People closer，教師可利用多媒體展示圖像：暴風雨時，人們眾志成城、互助互愛的畫面。由此，學生便可放飛思維，開始“寫”“說”，為接下來的閱讀、寫作埋下伏筆。

（二）閱讀時，儲備寫作知識

閱讀時，儲備寫作知識，可先理解文本中的主旨思想，這一部分教學可分為以下幾個步驟展開。學生探討閱讀文本主題，如What is the main idea of the text？學生粗略了解閱讀文本的幾個主題思想，厘清閱讀文本的段落大意。繼而在教師的指引下，學生對整個閱讀文本的篇章結構進行歸納。在此基礎上，教師可繼續采用問題的形式讓學生深挖文本細節，深入文本對話。

除此之外，教師還需引導學生關注閱讀文本生動而形象的敘事、寫景、寫人的方式，如，描繪人物形象的心理描寫、語言描寫、形象刻畫、感官功能刻畫等。這些描寫方法，讓閱讀者仿佛身臨其境，為文章增添了代入感，讓文章呈現出“有血有肉”的、活的靈魂。而這無疑是初中生英語寫作所欠缺的要素，因而汲取閱讀文本的精髓可以真正提升初中生的寫作技巧與能力。

（三）閱讀后，指導寫作教學

在閱讀后指導寫作教學這一環節，本人結合小組自主探究形式展開，先將學生劃分為若干個小組。關于劃分小組的策略，本文將之簡單概括為：小組成員之間能力各異，小組間能力均衡。在劃分小組之后，教師可設計作文主題，讓學生自主探討。主題的選取可結合閱讀文本的話題、風格，如本文閱讀范本The Storm Brought People closer，教師可設計這樣的作文題材：The Storm Brought People closer仿寫、續寫等。教師需引導學生無論是仿寫抑或是續寫都需要融合自己的觀點，不然就變質為抄襲。

自主探究結束后，學生開始撰寫作文。教師需指導學生明確閱讀文本的信息價值，篩選有意義的信息作為作文題材。然后，學生斟酌各個信息的重要程度，結合個人見解對題材進行有效編排，最后將之編輯成作文的大綱。以The Storm Brought People closer續寫為例，大綱結構可以如下：

After the storm,people rebuilt their home；

Neighbors helped each other；

My view of the the thing.

大綱撰寫結束之后，每位學生根據自己擬訂的大綱進行隨堂作文（小組成員間的作文大綱可相同可不同）。在小組討論博采眾長之后，學生集合不同的思想精髓，根據自己的見解將之以英語的形式編輯成文?？偠灾?，學生需明確如何羅列例子表述自我情感，讓文章更具感染力。當完成作文撰寫之后，小組成員互相檢查、修改。例如，小組成員互相找出作文中語法、拼寫的錯誤，學生間優勢互補、共同進步。

在學生完成作文之后，教師便停止作文指導，轉入新課教學。然而，組織小組成員互相評價作文，有助于提升初中生的英語寫作水平。而這一步不僅是教師最容易忽略，也是最容易流于形式的教學活動，為此教師需設置相關流程、規則、秩序。本人的做法則是：以表格的形式讓學生互填評價內容，最后小組組長收齊后交予教師。表格內容可以有：文章脈絡是否清晰、文章表意是否明確、文章過渡是否合理等。

采用互評的形式，既可以讓學生優勢互補，又可以讓學生清楚自己的薄弱之處，還能相互取長補短，共同進步，共同成長。而學生的評論結果可以從側面反饋學生對作文的理解程度，反映互評雙方的學習效果，實現雙重教學效果的檢測。教師根據具體的互動效果，根據實際情況，可針對此調整相關英語作文的教學策略。

基于初中英語中考寫作中存在的問題，本文提出“從基礎入手，讀寫結合，促進初中英語中考寫作能力的提升”的觀點?！白x”的理論依據借鑒于克拉申的“輸入假設”“i+1”理論，只有充分“讀”，學生獲取的語言輸入量愈充足，其作文水平也愈高?！皩憽钡睦碚摻梃b于英國斯溫納的“輸出假設”、文秋芳的“輸入驅動假設，只有訓練“說”“寫”，學生的語言表述能力才會不斷提高。最后，本文選取閱讀范本The Storm Brought People closer，詳細剖析如何采用“讀寫結合”促進初中英語中考寫作能力提升的課堂模式。