宗加慶
(南京師范大學第二附屬高級中學,江蘇 揚州)
一種把知識作為研究對象進行評判的高階思維活動,是批判性思維,它可以表現為:解釋、分析、評估、推斷,以及對做出判斷所依據的證據、概念、方法、標準和必要背景條件的理解。在高中語文中引進整本書閱讀的策略,不僅有利于學生掌握高中語文知識和技能,提升閱讀水平,還能拓展學生的視野,促進學生語文整體水平和良好道德能力的提升。
在語文教學中,很多教師對于學生閱讀抱著一種“隔岸觀火”的態度,既不支持也不鼓勵,這種不作為的行為直接導致了學生閱讀興趣不高、閱讀書籍有限、閱讀能力低下等一系列的問題,嚴重影響了學生語文綜合水平的提升。針對這樣的情況,教師應該摒棄自己的錯誤思想,鼓勵學生批判質疑,培養和激發閱讀興趣,鼓勵他們進行整本書的閱讀,以此來提升學生的閱讀水平,促進學生綜合能力的發展。
例如,在教授學生高一必修《林黛玉進賈府》之時,我引導分析和研讀《林黛玉進賈府》前后章節明確扮演的幾個場景,以及這些場景中都有哪些人物出現,他們的出現順序是什么,并寫出一個詳細的劇本。另外,我還提醒學生,要通過研讀資料和網絡搜索的手段,了解一下當時朝代的穿著和禮儀,明確各種規矩和動作??紤]到具體操作的難度,我讓大家分成3個小組,自行完成劇本和人物選擇。這種引導方式不僅有利于學生掌握學到的語文知識,還激發了學生對于閱讀的興趣,促使學生主動地進行全文閱讀和研究,為他們綜合能力的提升打下了良好的基礎。課程進行至此,學生提出了如此疑惑:①林黛玉為什么不順路先去拜見二舅母王夫人再去大舅母邢夫人呢?②林黛玉拜見賈母,為什么安排在榮國府而非寧國府?③讀書頗多的林黛玉為什么回答賈母“只剛念了四書”?……我引導他們去收羅中國古代禮儀制度、家族禮制、儒家理學等方面資料,使得學生在質疑解惑上更進一步,即先問后答、有問必答、自問自答。由此,首先在知識的獲取上學生能夠循序漸進,逐層深入;其次,學生的質疑方式得以豐富,質疑過程加以完善,質疑精神獲以培養;再有,批判質疑的學習方式,使得學生的主體位置越發突出,教師的引導功能愈為關鍵,至此高效的語文課堂水到渠成;最后,從局部走向整體,以《林黛玉進賈府》的批判質疑教學模式拓展到《紅樓夢》的整本書閱讀,以小見大,化整為零,有效降低了整本書閱讀的難度。
對于整本書閱讀而言,教師一定要對學生進行科學有效的閱讀方法教育,讓學生不僅能夠進行科學有效的閱讀,提高閱讀的效率,還要讓他們在不自覺中提高自己的文學素養,掌握各種閱讀方法。高效的閱讀不僅僅出現在常見的精讀、略讀結合和讀寫結合之中,也發生在精讀過程中,更要建立在讀者的多元批判上。
精讀法主張對于一本書從詞句到核心思想進行全方位的解讀和研究,力求能夠全面掌握這本書所蘊含的知識。教師在指導學生進行整本書閱讀的時候,不妨采用這種手段,促進學生閱讀能力的提升。例如,教師可以讓學生精讀像四大名著這樣的經典文本,讓學生對于這些文章中的字詞句進行研究和分析,進而學會各種寫作手法,并了解這樣描寫背后的意義,進而進行思維和聯想,明白這些文章的主旨,進而推導出整個著作的寫作意義。
多元批判既是閱讀主體的個性化思考,又是文本的開放式解讀,更是整本書閱讀的深層表達。例如讀《沙鄉年鑒》,讀者會發現利奧波德把人類定位為“平等公民”,而非傳統所說的征服者,這是對文藝復興以來將上帝逐出自然、確立人在自然中的征服者身份又一次嶄新的詮釋,這樣就最先產生了第一個多元元素;對“荒野”的自然美學與“土地倫理”哲學,不同的讀者同樣會不同角度的思索,或統治論,或平等論,或利用論,讀者的主觀立場在“贊成—批判—贊成”或者“批判—贊成—批判”模式上多元塑造、多元批判,還會發生在不同時間階段、不同文本同一主題、不同民族等層面,比如《沙鄉年鑒》的“環境保護”話題,讀者會批判性解讀:①美國的“環保意識”并非天生而來;②《沙鄉年鑒》中的“土地倫理”中法理是否脫離了現實?③《沙鄉年鑒》與我國古典山水文學,相似之中又有哪些相反?……
由此說來,整本書閱讀有了多元批判法的參與,自有其道理。
總之,要想在高中階段實施整本書閱讀策略,那么教師一定要調動學生閱讀的積極性,并為他們提供切實有效的閱讀指導,培育和發展批判性思維,只有這樣才能真正提升他們的閱讀水平,促進他們語文素養的提高。