基于核心素養的高中地理課程整合的實踐探析

繆麗麗

（吉林油田高級中學，吉林 松原）

自“以德樹人”這一實驗項目開展以來，通過對高中地理課程進行探索和實踐，進行了很多整合工作，在構建課程體系以及開發校本課程的工作中都做出了很多嘗試。

一、立足“區域認知”，進行拓展性整合

《普通高中地理課程標準》對地理這門學科有明確的規定：地理學不僅僅對地理事物進行研究，同時對地理事物間的聯系和差異進行詳細敘述，主要目的是將地理事物的空間運動以及空間演變規律表現出來。所以，現今的地理課程教學注重的是對區域進行本質的分析和認識，不再是僅僅傳授給學生區域中的簡單知識。在課程內容安排上也發生了變化，由之前的位置、地形、氣候、資源等要素發展成現今的區域知識“模塊化”教學，在對學生進行考試評價時，主要是針對學生對區域的認知能力進行考查。但是在很多地方的地理課程中有關區域地理知識的介紹過于分散，在多本刊物上都有所體現，使學生在學習地理時，缺少完整、清晰的區域性認知。在高中教師對學生進行教學工作時，由于教材不夠完善以及課時比較少，沒有足夠的空間去達到這一效果。在這種狀況的基礎上，應該對不同版本的教材內容進行整合，促使高中地理教學模式向“三步走”方向發展：進行區域定位—把握區域特征—謀求區域發展。

二、立足“綜合思維”，實施可視化整合

在地球表面每時每刻都有著一些事情正在發生或者將要發生，存在著各種地理事物以及地理現象，這些現象都是由于區域內各種自然要素和人文要素相互作用共同產生的結果。所以，想要對我們一直依賴的環境有更加深入的認識，需要對地理的綜合熱點有一個充分的認識，在對問題進行分析和解決的同時應該運用綜合思維的方式。在這種認識的基礎上，通過不斷研究和分析，在教學的過程為了能夠更好地對學生進行地理知識的灌輸工作，提出了一種“可視化”教學手段，這種手段主要是將空間資源轉化為直觀的課堂資源，將學生很難理解的抽象教學轉換成一種通俗易懂的直觀教學方式。為了實現這一新型的教學方式，通常要進行兩方面的工作：（1）對各種可視化資源要廣泛進行采集工作，在整個采集的過程中要按照一定的要求進行，要能夠對地理環境的各方面因素有一個綜合反映，主要包括人文、社會等，在進行視覺資料采集的過程中具有一定的典型性。在經過嚴格的篩選之后，建立一個與國家必修和選修科目相接軌的資料庫。（2）對“可視化”教學模式進行積極探索，形成了以“觀察提取—引導挖掘—建立思維導圖”為主要內容的三步教學法，第一，培養學生在直覺狀態下的綜合思維能力，想要將這種能力養成需要學生先對可視材料進行充分的閱讀，對對立面的重要信息進行提取，接著通過口頭語言或者書面的方式將所提取的信息表達出來；第二，培養學生通過現象發現本質的能力，通過現行信息將隱含在里面的一些重要信息挖掘出來，通過對思維問題進行審判工作，逐漸養成綜合思維的正確習慣。（3）教師在地理課的教學過程中，應該幫助學生構建起特定問題的思維結構，主要方式是對思維導圖的形式進行引導工作，幫助學生對地理問題的來龍去脈有一個清晰的認識，對地理要素之間的聯系能夠把握得更加仔細和全面，在面對一般地理問題的時候，能夠有一個清晰的思路進行分析和解決。

三、立足“人地觀念”，探索鄉土化整合

在地理課程中最核心的價值觀是對人地關系應該有一個正確的認識。但是在老師的實際教學過程中，對實踐活動的設計不能很好地與實際接軌，使學生在學習的過程中很難同身邊的實際生活聯系在一起，由于老師在知識灌輸的過程中存在著錯誤的方式，使得學生只懂理論，而對實際的具體行動無法做到合理地轉化。所以，在老師進行教學工作的時候，應該采用生活化、鄉土化的教學方式，合理將學生身邊的人文地理教學資源利用起來，給學生創設一個能夠認知的學習環境。在這種情況下，能夠使人地觀念對學生來說不再是一些不著邊際的概念，能夠對學生的內心世界產生觸動，對學生未來的生活產生一定的幫助作用。

四、立足“地理實踐”，嘗試活動化整合

在地理課程中最重要的一個特點是實踐性，在這門課中應該幫助學生很好地運用以前學過的地理知識和相關的技能在真實的情境中對人地關系狀況進行感悟和分析。同時，為激發學生地理學習熱情，拓寬學生知識面，我們還積極開展系列主題實踐活動，開設地理學習第二課堂，拓展教學的新時空。第二課堂主要以社團形式來組織，在課題組的引領下，學校成立了“大氣監測”“星空攬勝”“青杉環?！钡壬鐖F，開展諸如PM2.5監測、氣象觀測、星空觀察等活動，不斷提升地理實踐力。